莫紅艷

摘要：在初中時，他們是所在學(xué)校的驕傲，憑借自己的努力考上了夢寐以求的北中。但上了高中，跟城市的孩子相比，他們在學(xué)習(xí)上尤其是英語的很多不足開始暴露。本文通過跟蹤調(diào)查，持續(xù)關(guān)注這一群體在初高中的銜接階段高一這一學(xué)年英語學(xué)習(xí)方面所面臨的問題并以此為契機，探討解決這一問題的方法。學(xué)困生的形成有多方面的原因，筆者在此選擇了占主要地位的社會原因、家庭原因及學(xué)校原因，通過調(diào)查問卷，與個別學(xué)生談話，多年的教學(xué)記錄及觀察等方式，力圖通過第一手資料，還原最真實的場景，找到解決學(xué)困生這一難題的辦法。

關(guān)鍵詞：定向生；英語學(xué)困生；成因分析；解決策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0009

一、中考定向生

我們先來對目標群體有個初步的印象，什么是中考定向生？定向生指的是市里發(fā)配給各學(xué)校上重點高中的名額，這些名額是照顧一些中考成績相對較差的學(xué)校（或者失手的考生）的，這些學(xué)校里的學(xué)生中考成績相對來說不高。

二、學(xué)困生

所謂“學(xué)困生”，一般指那些智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級的學(xué)生，不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。在英語學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)在基本句型不清，單詞記不住，或者只能識記單個單詞，但在一個段落或文章中便不能靈活應(yīng)用，漢式英語思維嚴重。

三、定向生英語學(xué)困生的成因分析

1. 智力因素方面

（1）缺乏質(zhì)疑習(xí)慣

勇于質(zhì)疑是開闊與加深思維的重要方法。而定向生多來自農(nóng)村，受限于地域和師資力量，教育教學(xué)設(shè)備的相對缺乏及學(xué)習(xí)視野的相對狹窄，定向生學(xué)困生往往不具備這種習(xí)慣，由于在初中時他們已習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽、記”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)上已習(xí)慣于“等、靠、要”，沒有養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，他們從不在所學(xué)材料中發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題，這大大削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨創(chuàng)性與深刻性，導(dǎo)致知識面也越來越狹窄。

（2）習(xí)慣機械記憶，忽視意義記憶

在英語學(xué)習(xí)中，機械記憶與意義記憶是密切相關(guān)，相輔相成的。而定向?qū)W困生習(xí)慣于被動地接受教師傳授的知識，認為學(xué)英語只需背誦課本，記住教師課上講的筆記就可以拿到高分。他們學(xué)英語依靠強記，忽略語感和語境，閱讀面很窄，脫離語境，孤立地記憶英語單詞，母語思維嚴重，造成閱讀理解、完型填空和作文得分率很低，從而對英語產(chǎn)生望而生畏的情緒。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，主動性差

上了高一的定向生，依然習(xí)慣于九年級教師手把手的傳、幫、帶，學(xué)習(xí)上習(xí)慣了“等、靠、要”，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性，在英語課上，筆者就發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：定向生上課很安靜，很沉默，除了認真做筆記之外，很少參與課堂教學(xué)活動，即使是在小組合作活動中尤其是口語之類的活動，因為他們在初中時接觸到的音標知識比較少，發(fā)音也不是特別規(guī)范，又因為來自農(nóng)村，或多或少有些自卑感，他們很少主動參與到課堂活動中，更多的是作為旁觀者，更有甚者，在別的組員熱烈討論、積極互動的時候，他們卻通過原始的死記硬背的方法背單詞。

2. 非智力因素方面

（1）學(xué)習(xí)功利心重，學(xué)習(xí)方法單一

幾乎所有的英語學(xué)習(xí)學(xué)困生對學(xué)習(xí)外語的動機不明確，定向生也一樣。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，還處在“要我學(xué)”這一階段。他們認為，學(xué)英語最主要的目的是因為英語是高考的必考科目，學(xué)好英語可以讓他們的高考能多拿一點分，僅此而已，這種功利的學(xué)習(xí)英語的目的導(dǎo)致他們對外語的興趣不濃厚，無法發(fā)自內(nèi)心地熱愛這一學(xué)科，更不用說成為學(xué)習(xí)的主人。也正因為沒有把英語作為一門語言來學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方法也比較單一，很少閱讀英文報刊、雜志和原版小說等讀物，只是通過刷題，做試卷這樣的傳統(tǒng)單一模式來學(xué)英語。他們的學(xué)習(xí)自主性相對較差，課后，往往以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)知識的唯一途徑，他們疏忽了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。取而代之的是往往靠死記硬背，不注重知識的理解，這些都大大影響了他們的學(xué)習(xí)效果。

（2）缺乏自我管理精神，缺乏斗志

近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，國家惠農(nóng)政策的實施等一系列改革措施，農(nóng)村的孩子在經(jīng)濟方面相較于之前已有較大程度的提高，在北中每一學(xué)期還有助學(xué)金制度，來自貧困家庭的學(xué)子都可申請。手機，MP3，名牌衣服……這些對于某些農(nóng)村孩子來說已不是什么稀罕物，很多農(nóng)村孩子的生活水準并不比城里的孩子差，加上北中地處郊區(qū)，屬于寄宿制學(xué)校，很多家長為了與孩子聯(lián)系方便，還是不顧校規(guī)，讓孩子違規(guī)攜帶手機；因為回趟家不容易，家長一次性給的生活費不會太低，很多定向生是第一次離開家到市里生活，在教師、家長監(jiān)管不到位的地方，有些定向生已經(jīng)再難尋那種能吃苦耐勞、奮發(fā)向上的拼搏精神了。

四、解決策略

1. 以情動人，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣

定向?qū)W困生往往因來自農(nóng)村，各方面條件包括眼界、學(xué)識、成績等方面比不上城里孩子而有些自卑感，缺乏信心，與教師同學(xué)不太親近。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與教師同學(xué)親近，渴望得到教師同學(xué)的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)，上課多給他們機會，課后主動找他們談心，多給他們提一些操作性強，切實可行，適合他們學(xué)習(xí)、生活現(xiàn)狀的建議，幫助他們克服不良積習(xí)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。

此外，對定向生要多表揚，多鼓勵，要有耐心，要允許他們出現(xiàn)情況有反復(fù)的現(xiàn)象，對他們要有憐愛之心甚至要有所偏愛，給予其充分的關(guān)愛與信任，讓其體驗到教師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。

2. 做好初高中英語學(xué)習(xí)銜接、過渡工作endprint

因受地域與師資力量缺乏的影響，很多郊區(qū)和農(nóng)村的孩子，初中三年沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，因生活條件等各方面的限制，他們也接觸不到更多的除了課本之外的與英語相關(guān)的資料、音頻和書籍，視野比較狹窄，學(xué)習(xí)方法比較單一，基本上是被教師牽著鼻子走，在學(xué)習(xí)上習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師手把手的帶，學(xué)生對教師亦步亦趨，習(xí)慣了“等，靠，要”這樣的“填鴨式”學(xué)習(xí)方法，而這些低效、被動的學(xué)習(xí)方法和心態(tài)明顯不能適應(yīng)要求更高的高中階段的學(xué)習(xí)。因此，在努力獲得定向生的好感和信任之后，筆者要做的就是讓他們從原先的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。筆者從初高中的銜接工作做起，通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們對音標、對基本的句型掌握得不到位，在閱讀中，對語篇的把握比較差，對作文很頭疼，對英語學(xué)習(xí)有抵觸心理等。

針對這些問題，開學(xué)初，筆者注重初、高中英語的銜接和過渡，從音標教起；召開高中英語學(xué)習(xí)方法講座；為了達到快樂學(xué)英語的目的，筆者還在班里舉行了“英語歌曲大賽”“詞匯大賽”“英語戲劇節(jié)”“我愛記音標”等各種活動。通過各種活動和講座，定向生既減輕了對英語的敵對和畏難情緒，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)好英語的信心，更讓他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，做到了“在做中學(xué)，在學(xué)中做。”

3. 尊重個體差異，打造和諧、高效課堂

為了打造高效課堂，筆者專心備課、更備學(xué)生：為了讓課堂“活”起來，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行游戲、謎語、歌曲、表演、比賽、角色扮演等活動，多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，根據(jù)不同的課型和體裁采取靈活多樣的教學(xué)方法。

“表揚學(xué)生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。在英語課上，筆者讓學(xué)困生都有事做而且都能做到：或讓他們朗讀事先讀過多遍的單詞，句子和對話；或讓他們進行簡單的對話表演，或讓他們回答相對簡單的問題……在他們完成后，筆者都會鼓勵他們，面帶微笑地朝他們豎起大拇指。筆者還采取了分層教學(xué)的嘗試，對班里的定向?qū)W困生在任務(wù)要求、作業(yè)布置、成績反饋等方面與別的學(xué)生區(qū)分開來；同時，筆者會有意識地安排小組合作學(xué)習(xí)，在成員的組成上注意基礎(chǔ)好的學(xué)生搭配定向?qū)W困生，根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況和水平，安排難易程度相應(yīng)的任務(wù)。

《英語課程標準》提出：“使每位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。”誠然，因為諸多因素，改變定向?qū)W困生的學(xué)習(xí)面貌是一項并非一朝一夕能完成的艱巨任務(wù)，但只要我們不斷努力，運用科學(xué)的方法去引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們，高一定向英語學(xué)困生率定能大大縮小，英語的教學(xué)質(zhì)量也一定會有較大幅度的提高。讓筆者借用本校已故副校長韋紅佩老師的一句話來結(jié)束本文：“我們不能像一個醫(yī)生一樣把學(xué)生當成病人來看待，認為每個人都有很多缺點與毛??；而要像一個木匠和啄木鳥那樣，既要治病救人，更要讓學(xué)生在我們手上好好打磨成一個個良品?！弊鳛楦咭挥⒄Z教師，我們?nèi)沃囟肋h！

（作者單位：廣西北海中學(xué) 536000）endprint