周文清

摘 要 與我國注重學(xué)科教育的中小學(xué)教育現(xiàn)狀不同，國外十分重視在中小學(xué)階段引入職業(yè)教育。對加拿大、瑞典、新加坡和韓國中小學(xué)階段引入職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)提升認(rèn)識是中小學(xué)引入職業(yè)教育的前提基礎(chǔ)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的課程設(shè)置是中小學(xué)引入職業(yè)教育的重要內(nèi)容，融合學(xué)科教育和職業(yè)教育是中小學(xué)引入職業(yè)教育的主要途徑，建立專門的職業(yè)教育隊(duì)伍是中小學(xué)引入職業(yè)教育有力保證。

關(guān)鍵詞 國外；中小學(xué)；職業(yè)教育；經(jīng)驗(yàn)啟示

中圖分類號 G629.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0075-05

作為個人成長的關(guān)鍵時期，中小學(xué)階段是打底職業(yè)基本素養(yǎng)、提升職業(yè)能力以及職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)。但長期以來，我國職業(yè)教育聚集在職業(yè)院校和高等學(xué)校中，有關(guān)中小學(xué)職業(yè)教育的研究成果并不多見。對國外中小學(xué)職業(yè)教育的研究成果進(jìn)行收集和整理，可以找到可資借鑒的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

一、國外中小學(xué)引入職業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）加拿大：全方位的引入與培養(yǎng)

加拿大的安大略省在2001年制定并實(shí)施了中小學(xué)職業(yè)教育的指導(dǎo)計劃——“選擇行動”，從課程設(shè)置、學(xué)生自我審視、職業(yè)活動探索、外部指導(dǎo)四個方面將職業(yè)教育全方位引入中小學(xué)教育。

在課程設(shè)置上，根據(jù)中小學(xué)生的成長階段和認(rèn)知特點(diǎn)，以模仿、游戲的形式實(shí)施職業(yè)教育和指導(dǎo)課程，尤其重視學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和溝通能力，為高等教育階段職業(yè)品質(zhì)的最終成型打下基礎(chǔ)。同時，在中學(xué)階段開設(shè)《職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)》課程，包含職業(yè)生涯研究、職場工作內(nèi)容、未來設(shè)計、溝通互動等，建立了解職業(yè)的線上系統(tǒng)，只要點(diǎn)擊某一職業(yè)，就會出現(xiàn)該職業(yè)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目、目前的工資待遇以及獲得從業(yè)人員的指導(dǎo)等。

在學(xué)生自我審視方面，首先發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生制定年度教育計劃，包括目標(biāo)的確立、評價個人進(jìn)步、選擇下學(xué)年課程和做全年總結(jié)等4個部分，以激勵學(xué)生自我提升和自我評價。其次，鼓勵學(xué)生在小學(xué)階段就建立學(xué)科和職業(yè)檔案，記錄學(xué)生校內(nèi)外的個人成就，使學(xué)生能夠?qū)ψ约簜€人的特長和愛好有直觀的認(rèn)識，進(jìn)而作出明確的職業(yè)選擇。將學(xué)生的職業(yè)檔案和學(xué)生的年度計劃結(jié)合起來，形成一個清晰的職業(yè)發(fā)展路線。

在職業(yè)活動探索上，中小學(xué)生從小學(xué)開始就已經(jīng)產(chǎn)生了對未來工作、生活的期許，學(xué)校會針對不同年級定期開展職業(yè)探索活動，比如邀請專家舉辦講座，鼓勵學(xué)生參與職業(yè)模擬項(xiàng)目、以志愿者的身份參與社會活動。更重要的是，針對高中學(xué)生，與校外企業(yè)合作開展教育活動，為學(xué)生提供了解職業(yè)、深入社會的機(jī)會。

在外部指導(dǎo)方面，為中小學(xué)生指定高層次、高素質(zhì)的指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制定教育計劃，開展職業(yè)探索活動，使學(xué)生產(chǎn)生更多的職業(yè)興趣。同時，成立職業(yè)意見小組，負(fù)責(zé)學(xué)校職業(yè)教育和指導(dǎo)策略的研討、審查職業(yè)教育的實(shí)施成果、對學(xué)校的職業(yè)教育和具體實(shí)施情況進(jìn)行審核與考察。

可以看出，加拿大安大略省“選擇計劃”對中小學(xué)引入職業(yè)教育十分重視，傾向于從“幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃”轉(zhuǎn)向到“開發(fā)學(xué)生自我規(guī)劃自我提升”，注重在基礎(chǔ)教育階段開展職業(yè)品質(zhì)、基本職業(yè)技能的塑造，積極動員社會力量開展校企共同教育。

（二）瑞典：職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育并重

早在20世紀(jì)50年代，瑞典進(jìn)行的教育體制改革就已經(jīng)著手將職業(yè)教育融入中小學(xué)。到70年代初，瑞典已經(jīng)成功地將普通教育與職業(yè)教育融為一體，成為西方國家中職業(yè)教育引入中小學(xué)的典范。瑞典的勞動與職業(yè)教育和學(xué)科教育并重，在課程設(shè)置、學(xué)科特點(diǎn)、師資培訓(xùn)上都強(qiáng)調(diào)勞動與職業(yè)教育的重要性，極富有計劃性和靈活性。在對職業(yè)教育的重要性認(rèn)識上，按照瑞典議會的決定，對7～19歲的公民實(shí)施的是9年一貫制義務(wù)教育，同時議會還明確強(qiáng)調(diào)實(shí)際訓(xùn)練與理論（學(xué)術(shù)）訓(xùn)練同等重要。在高中階段，打破不同類型平行中學(xué)的節(jié)點(diǎn)，將學(xué)術(shù)教育、普通教育和職業(yè)教育列于同等地位，實(shí)現(xiàn)普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育的普通化。為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性，瑞典教育管理部門規(guī)定學(xué)生在義務(wù)教育階段必須擁有至少2個星期的勞動經(jīng)驗(yàn)，并以連續(xù)性評估的方式將勞動教育成績與高中升學(xué)考試掛鉤，在政策層面提升了勞動和職業(yè)教育的重要性。

瑞典中小學(xué)引入職業(yè)教育的最大特點(diǎn)在于職業(yè)教育課程的設(shè)置。在義務(wù)教育階段，由于學(xué)生年齡較小，對職業(yè)認(rèn)知處于懵懂階段，所以開設(shè)了以培養(yǎng)動手能力為主的勞動教育，手工教育是初中和小學(xué)的必修課，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段與勞動實(shí)踐緊密結(jié)合。在初中開設(shè)以技術(shù)教育為主的學(xué)生選修課，接觸新技術(shù)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)接觸，包括分發(fā)午餐、校內(nèi)勞動、整理圖書館等。

在進(jìn)入相對較為成熟的高中階段后，瑞典教育部門強(qiáng)調(diào)學(xué)生與工作崗位的聯(lián)系，注重綜合高中的內(nèi)部分流，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的指向性，分設(shè)了藝術(shù)和社會科學(xué)、健康與社會服務(wù)、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)、技術(shù)與科學(xué)、技術(shù)與工業(yè)、農(nóng)業(yè)和園藝業(yè)6個領(lǐng)域及27個專業(yè)，每個專業(yè)的目標(biāo)和課程都不同。此外，值得借鑒的是，瑞典依據(jù)區(qū)域?qū)趧恿Φ男枨笤O(shè)置區(qū)域高中的相應(yīng)專業(yè)。專業(yè)的選擇由學(xué)生與家長還有學(xué)校共同商定，盡可能滿足學(xué)生的第一志愿，但是依據(jù)區(qū)域發(fā)展對人力市場的需求，可以做出一定程度的調(diào)整，最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要。

在教師隊(duì)伍的建設(shè)上，義務(wù)教育階段的勞動課教師除肩負(fù)著教授勞動技能的任務(wù)之外，還負(fù)責(zé)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)絡(luò)，組織學(xué)生到勞動場所熟悉職業(yè)特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行勞動評價等。且教師必須由高等師范學(xué)校專門培養(yǎng)。在高中，進(jìn)行27個專業(yè)教育的教師必須是專業(yè)教師，以便能提供最專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)，教師必須獲得“手工藝師傅證書”，且具有2～7年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要求定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。

（三）新加坡：情意與職業(yè)教育

20世紀(jì)80年代，新加坡發(fā)起了“教師對公眾的職責(zé)和職業(yè)指導(dǎo)”的職業(yè)教育項(xiàng)目，希望通過該項(xiàng)目發(fā)展學(xué)生個體、培養(yǎng)個體的社會技能。20世紀(jì)末，逐漸形成以培養(yǎng)生活技能為重點(diǎn)的“情意與職業(yè)教育”。endprint

為推進(jìn)“情意與職業(yè)教育”，新加坡成立了“情感與職業(yè)教育司”（原教育部社會工作指導(dǎo)委員會），要求學(xué)校以“一個受關(guān)心和負(fù)責(zé)任的方式教會學(xué)生學(xué)習(xí)生活技能、培養(yǎng)合作意識、促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)”，學(xué)校要在規(guī)章制度、教學(xué)環(huán)境、教育評價、父母交往、社區(qū)資源等方面將情意與職業(yè)教育納入其中。新加坡教育部在情意與職業(yè)教育之下設(shè)立了4個附屬項(xiàng)目，即個人社會責(zé)任感項(xiàng)目、同安支持項(xiàng)目、保持冒險項(xiàng)目和職業(yè)選擇指導(dǎo)項(xiàng)目。

在教育目的上，新加坡中小學(xué)成立了學(xué)生互助小組，以小組的形式從以下五個方面進(jìn)行情意與職業(yè)教育。首先是個體情意教育，讓學(xué)生對自身的決策能力、適應(yīng)能力和應(yīng)對能力有一個明確的認(rèn)識。其次是互助教育，讓學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上發(fā)掘身邊人的優(yōu)勢，從而進(jìn)行有效溝通。再次是學(xué)習(xí)能力教育，讓學(xué)生具備有效學(xué)習(xí)的行為和習(xí)慣。第四是工作轉(zhuǎn)換能力，引導(dǎo)學(xué)生通過培養(yǎng)職業(yè)的自我意識，開拓職業(yè)視野，將所需要的職業(yè)技能與自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容建立有效聯(lián)系。最后是建立一個受關(guān)心的社區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任感，自覺為社會服務(wù)。

在課程設(shè)置上，新加坡中小學(xué)從知識、技能、態(tài)度三方面入手，形成了由職業(yè)小組技能、職業(yè)單位技能、學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)計劃、職業(yè)課程設(shè)置、職業(yè)關(guān)心測量和評價、高級技能、研究開發(fā)、教師崗前培訓(xùn)等8個單元組成的有關(guān)情感和職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)的課程體系，且明文規(guī)定學(xué)校每周必須進(jìn)行至少35分鐘的生活技能培訓(xùn)。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，新加坡實(shí)施《教師職責(zé)制度》，要求教師必須對學(xué)生的整體健康負(fù)責(zé)。在新加坡的教育理念中，情意教育是一切教育的根本目的。教師的最大作用是發(fā)展個體和培養(yǎng)公民，強(qiáng)調(diào)教育的責(zé)任除了教授科學(xué)理論，還要促進(jìn)學(xué)生個體人格、社會道德的提升。受教育者的道德觀念、自尊自重的文化傳統(tǒng)、社會責(zé)任感以及愛國熱情、工作的責(zé)任心、理智思考與個體自信、事業(yè)的進(jìn)取和創(chuàng)新等都屬于情意教育的范疇。情意與職業(yè)教育是教師必須具備的職業(yè)技能，而這一教育必須從學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)就開始進(jìn)行。

經(jīng)過情意與職業(yè)教育項(xiàng)目及其附屬項(xiàng)目的錘煉，新加坡的師范教育知識體系得到了徹底改革，校風(fēng)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、個人技能和社會責(zé)任感、學(xué)生組織紀(jì)律性都得到了極大的改善，為大學(xué)情感與職業(yè)教育的開展奠定了基礎(chǔ)。

（四）韓國：分階段的中小學(xué)職業(yè)教育

作為亞洲職業(yè)教育開展最為成功的國家之一，韓國早在2005年就已經(jīng)明確將職業(yè)教育列入小學(xué)、初中和高中課程。2009年韓國政府通過《中小學(xué)教育法》進(jìn)一步增大了職業(yè)教育在中小學(xué)教育中的比重，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在中小學(xué)教育中的重要作用，將職業(yè)教育貫穿整個教育過程，根據(jù)不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，塑造學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。在中小學(xué)引入職業(yè)教育是韓國經(jīng)濟(jì)能夠快速騰飛的保證，分階段的職業(yè)教育符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從小學(xué)到高中，逐步完成職業(yè)認(rèn)知的累積，職業(yè)教育效果十分顯著。

韓國小學(xué)引入職業(yè)教育的目的在于喚起學(xué)生的職業(yè)好奇心，讓學(xué)生對職業(yè)形成最初的認(rèn)知，對職業(yè)的種類、現(xiàn)狀和發(fā)展有一個初步了解，對自己的未來有一個初步構(gòu)想，了解與自身興趣相關(guān)的職業(yè)內(nèi)容，具備端正、尊重職業(yè)的態(tài)度。

在初中階段，韓國教育要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)自身興趣和職業(yè)能力的素質(zhì)，探索職業(yè)領(lǐng)域，熟悉職業(yè)群體，并且化被動為主動，尋求職業(yè)接觸的機(jī)會，有目的地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，使得學(xué)生了解自己能做什么、想做什么，從而克服職業(yè)困難。在課程設(shè)置上，把“實(shí)業(yè)與家政”作為必修課，將家政、技術(shù)、家事、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等8門職業(yè)教育課程列為選修科目。

在高中階段，韓國實(shí)施“兩規(guī)一體化”，將普通教育與職業(yè)教育融為一體，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)并活學(xué)活用。鼓勵高中開展職業(yè)訓(xùn)練課程，制定完整的職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練、端正職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德、熟練掌握職業(yè)技能。要求學(xué)生在高中階段能掌握“被雇傭”水平的職業(yè)技能和職業(yè)技術(shù)。課程設(shè)置涵蓋了農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、水產(chǎn)、家政等內(nèi)容。

在教師隊(duì)伍建設(shè)上，韓國教育管理部門于2011年在初高中教師序列中增加了“職業(yè)與升學(xué)咨詢教師”，負(fù)責(zé)收集、提供與職業(yè)教育相關(guān)的信息，開展職業(yè)教育相關(guān)的討論，協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與企業(yè)之間相關(guān)的職業(yè)教育活動等，這大大提升了職業(yè)教育教師的專業(yè)性。

二、國外中小學(xué)引入職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

（一）充分重視職業(yè)教育在中小學(xué)階段教育的重要性

上述四國最大的共同點(diǎn)就是對在中小學(xué)階段引入職業(yè)教育有明確且清晰的認(rèn)識，充分認(rèn)識到在人生教育的起步階段，職業(yè)教育在培養(yǎng)職能情感、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、提升職業(yè)能力方面的重要作用。加拿大的安大略省，職業(yè)教育和指導(dǎo)已經(jīng)成為中小學(xué)教育的重要組成部分，確立了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位，明確強(qiáng)調(diào)中小學(xué)富有職業(yè)教育和指導(dǎo)的重要責(zé)任。瑞典的議會將勞動教育作為基礎(chǔ)教育學(xué)校的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)文化課與實(shí)踐課享有同等重要的教育地位。新加坡以政府項(xiàng)目為推動指導(dǎo)，在全國范圍內(nèi)推動情意與職業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施，并以之為基礎(chǔ)進(jìn)行了教育改革。韓國政府更是以法律的形式明確將職業(yè)教育納入基礎(chǔ)教育和高中教育課程之中。凡此種種，都體現(xiàn)出國家和社會對中小學(xué)引入職業(yè)教育重要性的認(rèn)識。

（二）中小學(xué)引入職業(yè)教育要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

中小學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的基礎(chǔ)性階段，是其人生觀、世界觀、價值觀塑造的關(guān)鍵期。這一階段的學(xué)生從童年進(jìn)入青年，開始逐步認(rèn)識自我、接觸社會，往往注重個人感受，對于社會的認(rèn)識易受外界影響。道德和習(xí)慣的培養(yǎng)在此時進(jìn)行往往能取得事半功倍的效果。所以在這一階段進(jìn)行職業(yè)教育必須注重學(xué)生個體意識的塑造和職業(yè)道德培養(yǎng)以及職業(yè)信息的灌輸。以上四國在中小學(xué)階段的職業(yè)教育中包含了職業(yè)觀、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面的教育。

加拿大安大略省的職業(yè)教育和指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生樹立“對自己負(fù)責(zé)”的意識，不論是年度計劃的制定還是學(xué)生職業(yè)檔案的建立，都是為了使學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我。瑞典的勞動和職業(yè)教育增強(qiáng)了學(xué)生的勞動觀念，將高中教育和職業(yè)教育結(jié)合，保證學(xué)生個體的全面發(fā)展。新加坡的情意和職業(yè)教育偏重在中小學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)情感和職業(yè)道德的培養(yǎng)，樹立學(xué)生對國家、社會以及個人的責(zé)任感。韓國針對不同教育階段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置了不同的職業(yè)教育目標(biāo)和任務(wù)，開展職業(yè)教育課外活動，按照學(xué)生興趣和素質(zhì)組成特別班級，進(jìn)行職業(yè)探索和體驗(yàn)。endprint

（三）中小學(xué)引入職業(yè)教育需要學(xué)科教育與職業(yè)教育相結(jié)合

在上述四國中，中小學(xué)職業(yè)教育并不是與學(xué)科教育割裂開來、單獨(dú)進(jìn)行的教育或再教育，而是將二者進(jìn)行了融合，將職業(yè)教育作為學(xué)科教育的組成部分，使得職業(yè)教育深入學(xué)科教育之中。加拿大安大略省設(shè)置豐富的職業(yè)課程，將職業(yè)教育列入年度教育計劃，學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展選擇課程內(nèi)容。瑞典的勞動和職業(yè)教育將職業(yè)與普通教育相互貫通，接受職業(yè)教育的學(xué)生同樣可以升入大學(xué)，并且根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置職業(yè)教育課程的方案，將勞動力市場與國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密相連，使得教育適應(yīng)市場，融教育、就業(yè)為一體。新加坡的情意與職業(yè)教育將職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)課程體系作為師范教育知識體系的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)了教育體系的改革。韓國的中小學(xué)職業(yè)教育打破職業(yè)教育和學(xué)科教育的界限，從職業(yè)視角解釋“為什么學(xué)習(xí)這門課”，將學(xué)科課程和相關(guān)職業(yè)聯(lián)系起來，將學(xué)科課程和職業(yè)生活有機(jī)結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）中小學(xué)引入職業(yè)教育需要專業(yè)的教師隊(duì)伍

在中小學(xué)階段引入職業(yè)教育需要教師同時具備學(xué)科教育和職業(yè)教育的雙重能力。加拿大的指導(dǎo)教師項(xiàng)目，安排專職的教師進(jìn)行學(xué)生職業(yè)教育的引導(dǎo)和規(guī)劃，保持與家長的溝通。作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)，意見小組負(fù)責(zé)組織開展職業(yè)教育各個方面的工作。瑞典的中小學(xué)教師必須由高等師范學(xué)校專門培養(yǎng)，而高中的職業(yè)教育的教師必須獲得“手工藝師傅證書”和其他資格，并具有一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。新加坡情意與職業(yè)教育項(xiàng)目能夠成功的重要因素就是教師崗前培訓(xùn)，韓國則在初高中正式教師序列中新增了就業(yè)與升學(xué)咨詢教師。對加拿大、瑞典、新加坡和韓國四個國家中小學(xué)引入職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行描述性梳理之后，可以發(fā)現(xiàn)四國通過教育改革、實(shí)施教育項(xiàng)目等方式，將職業(yè)教育與中小學(xué)教育深度融合，取得了一定的成果，對我國有一定的借鑒作用。

三、國外中小學(xué)引入職業(yè)教育對我國的啟示

（一）增強(qiáng)全社會對中小學(xué)引入職業(yè)教育重要性認(rèn)識是前提

從國家層面看，上述四國在中小學(xué)引入職業(yè)教育都是政府主導(dǎo)、政府推動，政府是教育最主要的推動力量。但在我國，更強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育而不是職業(yè)教育，導(dǎo)致在中小學(xué)階段引入職業(yè)教育缺乏政策的推動和支持。

在我國教育體制之下，基礎(chǔ)教育和高中教育仍然以知識的學(xué)習(xí)為主，多數(shù)學(xué)生圍繞著文化考試這一中心進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其在中小學(xué)階段，課外活動和實(shí)踐仍然以家庭自發(fā)為主，系統(tǒng)的職業(yè)教育課程幾乎為零。從國外經(jīng)驗(yàn)看，職業(yè)教育是教育的重要內(nèi)容，貫穿于整個教育過程，是從基礎(chǔ)教育階段就開始進(jìn)行的，而不僅僅局限于某一階段，也非特定教育形式。在我國中小學(xué)，職業(yè)教育內(nèi)容的缺失導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)了解程度和職業(yè)認(rèn)知偏失問題經(jīng)常存在，在中小學(xué)生的職業(yè)理想中，成為“科學(xué)家、醫(yī)生、警察、律師”等職業(yè)的認(rèn)知十分廣泛，但是這些職業(yè)的工作內(nèi)容如何、如何才能順利步入職業(yè)軌道，學(xué)生并不了解。值得注意的是，隨著家長受教育程度的提高以及高考制度的改革，許多家長認(rèn)識到了職業(yè)生涯規(guī)劃對孩子的重要性，已經(jīng)有意識地引導(dǎo)孩子了解自身優(yōu)勢，提升職業(yè)認(rèn)知，對未來的人生有初步的愿景和期許。高考制度的改革使得高中剛開始就要選擇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目以便拿到未來所學(xué)專業(yè)需要的成績，這就要求在高中之前學(xué)生和家長就要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些都需要在中小學(xué)階段開展職業(yè)教育。目前，中科大的起點(diǎn)站青少年發(fā)展規(guī)劃以及前方導(dǎo)航的中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是國內(nèi)開展較為順利的線上青少年職業(yè)規(guī)劃網(wǎng)站，但是更多的僅僅局限于民間層面，在影響力和普及程度上有待提升。

（二）符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)的職業(yè)教育課程設(shè)置是重要內(nèi)容

當(dāng)前我國中小學(xué)教育并不能說完全沒有職業(yè)教育內(nèi)容。根據(jù)國家規(guī)定，我國小學(xué)階段開展的勞動教育課和思想品德課也涵蓋了職業(yè)訓(xùn)練與職業(yè)道德教育內(nèi)容，但這些內(nèi)容往往與其他教育內(nèi)容混在一起，并沒有專門的指向性。學(xué)生對職業(yè)內(nèi)容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業(yè)，并且隨著學(xué)業(yè)壓力的增大，進(jìn)入初中、高中階段后，不論是學(xué)生家庭還是學(xué)生本人都將全部精力集中于如何提升學(xué)習(xí)成績，更缺少關(guān)注職業(yè)教育的興趣。即使是部分學(xué)校有一些課外活動，也多為閱讀和參觀的形式，缺少對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)、對學(xué)生職業(yè)情感的培育，使得學(xué)生在中小學(xué)階段就對自身的興趣和特長不明確，對不同職業(yè)的理解也較為片面，更沒有一個端正負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度。

上述四國在中小學(xué)階段實(shí)施職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)根據(jù)不同教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置不同的職業(yè)教育內(nèi)容：在小學(xué)階段注重職業(yè)好奇心的引導(dǎo)；在初中階段設(shè)置學(xué)生的職業(yè)檔案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我規(guī)劃；在高中階段，在繁重的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外開展職業(yè)技能訓(xùn)練，同時將職業(yè)道德培養(yǎng)融入到日常教育之中，

（三）融合學(xué)科教育與職業(yè)教育是中小學(xué)引入職業(yè)教育的主要途徑

當(dāng)前我國中小學(xué)教育仍以學(xué)科教育為主，以海量的學(xué)科知識參與應(yīng)試考試。在這種體制之下引入職業(yè)教育，就要將職業(yè)教育融入到學(xué)科教育之中。我國高考體制改革為中小學(xué)引入職業(yè)教育提供了有力契機(jī)。

在新高考改革體系之下，除了統(tǒng)一高考的“語文、數(shù)學(xué)、外語”3門課之外，依據(jù)高中學(xué)業(yè)水平考試6門課選3門，同時參考高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，進(jìn)行分類選拔、多元錄取，使得學(xué)生在高中學(xué)習(xí)開始甚至更早之前就要確定自己未來的職業(yè)發(fā)展方向，了解職業(yè)所必須的學(xué)習(xí)科目，將學(xué)科教育與職業(yè)教育聯(lián)系起來。同時，進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，包含道德品質(zhì)內(nèi)容，可以將職業(yè)道德教育融入其中。在學(xué)科教育之外，學(xué)生必須對職業(yè)技能有所了解，對職業(yè)發(fā)展和職業(yè)信息有一定的預(yù)判，對自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)有清醒的認(rèn)識，才能選擇合適的科目。由此，職業(yè)教育并不是發(fā)展學(xué)科教育的障礙，而是完成學(xué)科教育的必經(jīng)之路。

（四）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是中小學(xué)引入職業(yè)教育的有力保證

就我國而言，近年來中小學(xué)教師的素質(zhì)普遍提升，教師必須持“教師資格證”上崗。2015年，我國中小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到了98%，但從事職業(yè)教育的教師不同于學(xué)科教育教師，需要更多的職業(yè)技能和社會經(jīng)驗(yàn)，才能對學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo)、組織有效的職業(yè)實(shí)踐活動。我國近年來倡導(dǎo)的“雙師型”教師同樣可以應(yīng)用于中小學(xué)職業(yè)教育中。與高等職業(yè)教育不同的是，中小學(xué)引入職業(yè)教育的教師隊(duì)伍建設(shè)要從兩方面入手。一方面，對本校的在職教師應(yīng)增加溝通、互動的職業(yè)教育內(nèi)容，要求教師以定期討論、不定期參觀、組織活動等形式進(jìn)行職業(yè)教育，時刻關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)。另一方面，吸納校外的“雙師型”教師，邀請社會知名企業(yè)或者具備技術(shù)創(chuàng)新能力的人才以顧問教師的身份到校參加活動、進(jìn)行講座。這些教師職業(yè)特點(diǎn)鮮明、職業(yè)技術(shù)過硬，是中小學(xué)引入職業(yè)教育最有力的人才保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何娟.中小學(xué)職業(yè)教育和指導(dǎo)——加拿大安大略省的經(jīng)驗(yàn)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2006（6）：14-16.

[2]趙小段，李媛.國外不同類型教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)社區(qū)教育之比較分析[J].成人教育，2017（9）：84-86

[3]丁邦平.瑞典中小學(xué)勞動和職業(yè)教育初探[J].外國教育研究，1996（2）：33-37.

[4]劉朋.新加坡90年代中小學(xué)的情意與職業(yè)教育[J].外國中小學(xué)教育，2001（1）：32-34.

[5]孫輝.歐洲民眾普遍更加重視職業(yè)教育[J].世界教育信息，2017（16）：75-76.endprint