摘 要 針對高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的缺點，立足于崗位創(chuàng)業(yè)的視域，從開設普及型創(chuàng)業(yè)教育課程、“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程、成立創(chuàng)業(yè)教育工作室、打造創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)辦品牌公司五個方面入手，依托證書化考評方式，采取層層遞進類似崗位晉升的進階式模式，按照不同崗位層次的需求培養(yǎng)不同素質層次的創(chuàng)新型人才。用類似打卡闖關的形式改革傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，激發(fā)學生學習創(chuàng)業(yè)課程的興趣。

關鍵詞 崗位創(chuàng)業(yè)；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）32-0051-04

經過十幾年的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育在營造創(chuàng)業(yè)氛圍、建設社會支持軟環(huán)境、緩解就業(yè)壓力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定的成就。但由于各高校資源占有情況存在一定差距，導致不同層次類型和不同地域的高校創(chuàng)業(yè)教育開展情況參差不齊。相對于本科院校，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還存在以下四個方面的問題：對創(chuàng)業(yè)教育缺乏內源性認同，缺乏整體的教學規(guī)劃；忽視了創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，把創(chuàng)業(yè)教育簡單地等同于素質教育；把創(chuàng)業(yè)教育僅僅當成一種“精英教育”，未納入教學計劃；教師在授課過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，只教創(chuàng)業(yè)不問結果，缺乏風險提示。

一、崗位創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的關系

熊彼特首次將創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新聯(lián)系起來，創(chuàng)業(yè)的實質被界定為創(chuàng)新，或資源的重新組合，包括開始一種新的生產性經營和以一種方式維持生產性經營[1]。這一理念拓展了創(chuàng)業(yè)的范疇，使創(chuàng)業(yè)的概念不再局限于創(chuàng)辦企業(yè)的狹小范圍內。1958年，Pinchott首次在其著作《創(chuàng)新者與企業(yè)革命》中提出了在已建立的大型組織內進行創(chuàng)業(yè)的理論，即內創(chuàng)業(yè)理論[2]。隨后，越來越多的專家學者對內創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象展開研究。概括相關文獻，內創(chuàng)業(yè)可以被界定為在一個現(xiàn)存企業(yè)中，個體或團隊進行的新業(yè)務創(chuàng)造或多種創(chuàng)新活動的過程[3]。溫州大學黃兆信教授發(fā)展了內創(chuàng)業(yè)概念，提出崗位創(chuàng)業(yè)，即在現(xiàn)有的組織制度內，以創(chuàng)新的思維看待工作任務，在工作中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造精神，在自己的崗位上建功立業(yè)，使公司獲利并實現(xiàn)個人人生價值。崗位創(chuàng)業(yè)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，力求能用創(chuàng)新的態(tài)度或創(chuàng)新的技術開展工作，實現(xiàn)技術革新或業(yè)務創(chuàng)新。從崗位創(chuàng)業(yè)視域出發(fā)拓展了創(chuàng)業(yè)教育的內涵和領域，使創(chuàng)業(yè)教育不再狹隘于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，成為一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能兼容的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育新模式，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要渠道。

二、基于崗位創(chuàng)業(yè)的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構思路

（一）創(chuàng)業(yè)教育共性目標和個性目標的融合

崗位創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)業(yè)教育的課程目標可以分為共性目標和個性目標兩個方面。共性目標主要是指學生創(chuàng)業(yè)基本素質的培養(yǎng)，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，通過基礎創(chuàng)業(yè)教育課程和各類講座論壇給學生傳授創(chuàng)業(yè)的相關知識技能，使學生具備熟練運用創(chuàng)業(yè)知識開展實踐活動的能力[4]。創(chuàng)業(yè)基本素質是學生通過主觀努力獲得的相對穩(wěn)定的心理特征，涵蓋創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質等方面。崗位創(chuàng)業(yè)視域下的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生的崗位適應能力，在尊重學生個性發(fā)展的基礎上依據(jù)不同職業(yè)特點，結合學生的不同特點和未來職業(yè)的特殊性，實施個性化定制培養(yǎng)，比如個性品質，包括創(chuàng)新性、合作性、敏銳性等，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，在平凡的崗位上成長成才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

崗位創(chuàng)業(yè)強調立足崗位進行技術革新或模式創(chuàng)新，需要從業(yè)者具備相應的專業(yè)知識。專業(yè)成為學生叩開職業(yè)大門的敲門磚，是其安身立命之本，不論是就業(yè)市場還是創(chuàng)業(yè)領域，專業(yè)始終發(fā)揮著主導性作用。推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，使得專業(yè)課程研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐有機結合，是崗位創(chuàng)業(yè)視域下創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展的必然需求。在創(chuàng)新驅動成為國家戰(zhàn)略的背景下，高職院校應努力搭建平臺，構建“創(chuàng)專融合”的課程體系。在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育，挖掘專業(yè)性的創(chuàng)新成果，實現(xiàn)專業(yè)技術領域內的創(chuàng)新；在創(chuàng)業(yè)教育中融入專業(yè)教育，挖掘創(chuàng)業(yè)素質的專業(yè)支撐，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。

（三）構建完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)業(yè)是一項實踐性很強的活動，實務性是創(chuàng)業(yè)教育的重要特征之一。創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系主要鍛煉學生創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)能力的形成需要大量的知識和經驗，課本中學到的理論知識只有在實踐中得到檢驗，才能從感性認識上升到理性認識，內化為知識儲備。同時，創(chuàng)業(yè)教育的成功實施還需要輔以大量的實操，學生只有在反復不斷的實際運作中揣摩技巧和經驗，才能提升創(chuàng)業(yè)能力。高職院校應構建完善的創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，如創(chuàng)業(yè)孵化園、品牌公司，引導學生在創(chuàng)業(yè)實踐中分角色體驗，不斷培養(yǎng)崗位素質，提升崗位適應力[5]。

（四）構建完善的組織、評價、保障體系

創(chuàng)業(yè)教育的實施涉及教學、管理、師資、后勤保障和校企合作等方面，除了宏觀層面的規(guī)劃機制，對全校創(chuàng)業(yè)教育工作的開展進行統(tǒng)一部署和頂層設計，制定校級創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展規(guī)劃[6]。中觀層面的溝通協(xié)調，由各系主要負責人、學生處、團委、教務處等部門負責人組成，主要負責協(xié)調創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的一系列問題。最關鍵的是系部執(zhí)行落實，確保創(chuàng)業(yè)教育的實效性，如成立創(chuàng)業(yè)教育工作室，專門落實創(chuàng)業(yè)教育的組織、評價、保障等細項工作，確保創(chuàng)業(yè)教育的實施落到實處。

（五）構造凸顯崗位能力的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

培養(yǎng)崗位勝任者始終是高職院校的責任和使命，院校應根據(jù)人才培養(yǎng)方案和辦學特色，對接區(qū)域經濟發(fā)展需求，設計相應的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不斷完善創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，進而全方位推進創(chuàng)業(yè)教育改革，擴大創(chuàng)業(yè)教育的受益面，使創(chuàng)業(yè)教育惠及全體學生。院校應從培養(yǎng)學生的崗位適應力出發(fā)，采取層層遞進類似崗位晉升的進階模式，依托證書化考評方式，構造凸顯崗位能力的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，具體見圖1。崗位創(chuàng)業(yè)視域下的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要包括三個層次：一是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)。依托創(chuàng)業(yè)基礎課程、思修課、講座論壇等方式培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。二是專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過創(chuàng)新專業(yè)課程和改革教學方法，培養(yǎng)學生挖掘專業(yè)領域內創(chuàng)新的潛能。三是創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)。通過基層創(chuàng)業(yè)教育工作室、創(chuàng)業(yè)平臺和品牌公司的實務操作鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。endprint

三、高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系實施

福州職業(yè)技術學院從創(chuàng)業(yè)教育的三個層次入手，采取進階模式，按照不同崗位層次的需求培養(yǎng)不同素質層次的創(chuàng)新型人才。以學生喜聞樂見的方式開展創(chuàng)業(yè)教育課程，根據(jù)學生參與五個層次創(chuàng)業(yè)教育的情況分別頒發(fā)赤、橙、紅、藍、青卡，各卡間呈現(xiàn)層級遞進關系，低一級的課程卡片是晉級高一級課程的通行證，如獲得赤卡后才能晉級橙卡，以此類推，青卡為最高等級證書，表明在校期間接受了最為全面的創(chuàng)業(yè)教育，用類似打卡闖關的形式激發(fā)學生學習潛能。

（一）開設“關于創(chuàng)業(yè)”普及型創(chuàng)業(yè)教育課程

通過制度化建設和設置“關于創(chuàng)業(yè)”課程的方式，實現(xiàn)面向全體學生的普及型創(chuàng)業(yè)教育。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的初級證書——赤卡。首先，將創(chuàng)業(yè)教育的課程體系納入專業(yè)教學計劃，在人才培養(yǎng)目標中體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。改革和完善創(chuàng)業(yè)教育的考核評價機制，對于完成相應創(chuàng)業(yè)教育教學內容的學生頒發(fā)證書。其次，增設創(chuàng)業(yè)教育類基礎課程，加強對創(chuàng)業(yè)教育內涵的深刻理解?！瓣P于創(chuàng)業(yè)”模塊課程主要圍繞創(chuàng)業(yè)基礎知識和創(chuàng)業(yè)精神展開，如開設《創(chuàng)業(yè)學》《企業(yè)家精神》《區(qū)域創(chuàng)業(yè)模式和區(qū)域企業(yè)家精神》等課程，這些課程按照層層遞進、逐層深入的方式設置在大一階段，采用課堂教學、講座、論壇相互結合的方式，構建顯性課程和隱性課程相結合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時，在《大學生心理健康》《思想品德》《毛澤東概論》等公共類課程及新生入學教育中，引導學生初步了解創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生學會從企業(yè)家的角度思考問題，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)道德，把自己的崗位當成自己的公司來經營，成為一位稱職的基層崗位工作者。

（二）結合專業(yè)課程開設“為創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程

針對目前普遍忽視創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，結合專業(yè)課程開設“為創(chuàng)業(yè)”創(chuàng)業(yè)教育提升課程。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的中級證書——橙卡。此階段的教學目標為培養(yǎng)學生積極進取心態(tài)、初步具備企業(yè)家和中高層管理者必備的洞察力和觀察力。把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育深度結合，調整專業(yè)知識結構，搭建二者緊密相連的教學體系。

在專業(yè)課程體系中單列創(chuàng)新專業(yè)類課程，加入創(chuàng)業(yè)教育的內容，引導學生善于在專業(yè)知識的應用中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，增加學生的崗位創(chuàng)新意識。鼓勵教師結合專業(yè)知識開設創(chuàng)業(yè)教育選修課，如《電子產品市場營銷》《鞋類企業(yè)管理》《房地產經營實務》等行業(yè)導向課程。同時，營造支持專業(yè)教師參與創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，鼓勵專業(yè)教師在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育的因子，潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敏銳洞察力。

采用任務導向教學模式，增加案例分析和現(xiàn)場模擬教學環(huán)節(jié)的比重，根據(jù)市場需求設置課程，加強人才培養(yǎng)的針對性，增強學生的崗位創(chuàng)新能力。增加實踐教學環(huán)節(jié)，頂崗實訓中，不僅要進行崗位技能的鍛煉，更要參與管理崗位的實訓，在熟練掌握專業(yè)技能的基礎上，參與包括產品開發(fā)、生產、管理、銷售等環(huán)節(jié)的企業(yè)生產經營流程。讓學生學會管理的同時還能明確行業(yè)規(guī)定、關注政策變化、了解市場需求，通過這種“崗位技能+管理能力”的訓練，培養(yǎng)學生的管理能力。

（三）依托院系成立創(chuàng)業(yè)教育工作室

在學院或者系部層面成立由院系領導、教研室主任、學科帶頭人、輔導員、企業(yè)家、優(yōu)秀校友、企業(yè)高級管理人才及政府相關工作人員組成的創(chuàng)業(yè)教育工作室，全面負責創(chuàng)業(yè)教育實施、管理、考評、心理幫扶等日常事務的細項工作，為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供組織和制度保證。

首先，院系根據(jù)學校相關規(guī)定結合實際情況制定創(chuàng)業(yè)教育考評制度，頒發(fā)考評證書，是解決創(chuàng)業(yè)教育存在較大隨意性和差異性的有效方式之一。規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育的考評方式和制度，改變以賽代考、交份創(chuàng)業(yè)計劃書或寫論文就能獲得學分的方式，采用證書升級制度，對參與不同級別創(chuàng)業(yè)教育的學生分別發(fā)放不同級別的創(chuàng)業(yè)教育證書，使創(chuàng)業(yè)教育證書成為繼畢業(yè)證書、技能證書之外的第三本證書，成為學生在就業(yè)市場上勝任崗位的加分項。

其次，由教研室主任牽頭，根據(jù)專業(yè)特點，組織學生，集思廣益，尋求專業(yè)領域內的創(chuàng)新點，成立專業(yè)工作室，把參與工作室運營作為獲得獎學金的加分環(huán)節(jié)。如福州職業(yè)技術學院管理系結合旅游專業(yè)開設“環(huán)球導游工作室”，學生參與工作室可以成為導游、線路規(guī)劃師、財務、宣傳策劃、管理者等角色，學生可在不同角色中換崗體驗，在角色模擬演練中，不斷獲得崗位技能、策劃能力、推廣能力和管理經營能力。

再次，輔導員隊伍負責做好創(chuàng)業(yè)教育的組織實施和心理幫扶工作，輔導員具有豐富的思想政治工作經驗和一定的心理知識，可結合自身的專業(yè)知識，做好服務工作，如創(chuàng)業(yè)教育證書內容的核實、分數(shù)登記、等級劃定。同時，輔導員還應發(fā)揮與學生接觸多、具備一定心理學知識的優(yōu)勢，為在參與創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐過程中產生心理困惑的學生排憂解難。

最后，院系根據(jù)自身活動開展情況，安排學生積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動，并量化參與活動情況，可規(guī)定每年自覺參與創(chuàng)業(yè)教育活動100個小時將獲得創(chuàng)業(yè)教育的高級證書——紅卡。獲得此證書的學生將具備中小企業(yè)高層管理人員所具備的各種資質。

（四）依托當?shù)禺a業(yè)特征打造獨具區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)園或孵化園

首先，校級層面可依托當?shù)禺a業(yè)特征、結合區(qū)域文化特色積極打造集展示好點子、探索好方法、推廣好作品、實踐好商機于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺——創(chuàng)業(yè)園或孵化園。給學生提供將技術轉化為生產力的機會，將創(chuàng)業(yè)計劃、想法或理念演化成具體項目的平臺。學生在這個平臺上鍛煉實踐能力，驗證創(chuàng)業(yè)設想。

其次，成立專門的機構負責創(chuàng)業(yè)園或孵化園的相關事宜，制定并做好項目的考察評選指導工作，對考評合格的項目予以產地、資金支持，并配備專業(yè)指導教師，進行項目孵化。福州職業(yè)技術學院竭誠電子商行就是在“福建省第七屆挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”金獎的獲獎作品“金手指電子產品維修”的基礎上成立起來的。該項目結合福州的電子產品產業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮大學城的地理優(yōu)勢，四年來為在校大學生提供了上千個兼職崗位。同時，創(chuàng)業(yè)園內實行淘汰制，引入競爭氛圍，模擬市場競爭模式，提高學生的風險防控能力。對經營管理運行不善的項目予以淘汰，對運行良好富有特色的項目予以幫扶支持，為培育成品牌公司做準備。endprint

最后，學生在學校協(xié)調下有序競爭的校園環(huán)境中實戰(zhàn)模擬項目的經營管理和市場競爭，在模擬商場競爭中提高項目管理能力，在摸爬滾打中領悟項目經營決策的真諦，感悟正確的經營思路和管理理念。參加此項創(chuàng)業(yè)教育活動的學生將獲得創(chuàng)業(yè)教育的晉級證書——藍卡。通過此階段的學習，學生不僅具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，而且能迅速成為公司項目和部門的負責人。

（五）創(chuàng)辦品牌公司

創(chuàng)辦品牌公司是大學生創(chuàng)業(yè)活動的高級模式，是進階式創(chuàng)業(yè)教育課程的最后一個環(huán)節(jié)。通過此階段實踐學習的學生將獲得創(chuàng)業(yè)教育特別證書——青卡，為實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想播下夢想的種子。

首先，學校對品牌公司予以智力支持。挑選創(chuàng)業(yè)園中運行好、經濟效益佳、富有專業(yè)特色的項目，組成包括專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)專家、政府人員在內的幕后導師團隊，幫助學生成立品牌公司，如在公司注冊、技術指導、融資、經營管理等方面給予實質性的指導，學校成為學生成立品牌公司的智囊團。

其次，學校對品牌公司予以資金支持。如學校以資金入股，學生以技術入股的方式共同組建品牌公司，或者學校和學生按比例出資成立品牌公司，解決學生資金不足的難題。在公司經營上軌道后，學?？芍饾u撤資轉讓公司股份，實現(xiàn)學生獨立經營。以在校學生為主體結合專業(yè)創(chuàng)辦小型公司進行經營活動，成立的公司已跳出學校的范疇，參與到市場競爭中，學生將在實際的市場運作中掌握發(fā)現(xiàn)機遇、把握機會、團隊管理等創(chuàng)業(yè)技巧，領悟經營管理的思路和理念，真正具備一名創(chuàng)業(yè)者的基本素質。

（2017年度福州職業(yè)技術學院院級科研項目創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項“崗位創(chuàng)業(yè)視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施路徑研究”，編號：FZYSKC201707，主持人：楊君）

參 考 文 獻

[1]Schumpeter.J A.The Theory of Economic Development[M].Boston.MA：Harvard University Press.1934：5-6.

[2]Pinchott.G.Intrapreneuring[M].New York：Hamper&Row，1985：17.

[3]顏士梅，王重鳴.內創(chuàng)業(yè)的內涵及研究進展[J].軟科學，2006（1）：4-8.

[4]黃兆信，趙國靖.中美高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較研究[J].中國高教研究，2015（1）：49-52.

[5]尹翔，郗芙蓉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構建[J].中國高?？萍?，2015（3）：75-77.

[6]黃兆信.內創(chuàng)業(yè)者及其特質對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].高等教育研究，2011（9）：33-36.endprint