汪泳

摘 要 核心職業(yè)能力的培養(yǎng)是提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要路徑。長(zhǎng)期以來，文科學(xué)生職業(yè)能力定位模糊，普遍缺乏職業(yè)技能的培養(yǎng)路徑，使得文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)缺乏針對(duì)性和有效性。把“做中學(xué)”的教育思想引入到文科學(xué)生的實(shí)踐中，采用開放式的教學(xué)模式，第一課堂以做促學(xué)，第二課堂以做踐學(xué)，第三課堂以做代學(xué)，圍繞“做中學(xué)”，形成學(xué)做結(jié)合的文科大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 做中學(xué)；文科大學(xué)生；職業(yè)能力

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）32-0044-04

作為一種教學(xué)法，“做中學(xué)”主要是指以學(xué)生活動(dòng)來架構(gòu)課程，以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場(chǎng)域中，通過學(xué)生的各種“做”——觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、勞作、游戲等來組織實(shí)施教學(xué)[1]。相對(duì)于理工科大學(xué)生，文科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了會(huì)計(jì)、金融這類有較強(qiáng)職業(yè)技能指向性的專業(yè)外，大多數(shù)專業(yè)的職業(yè)技能定位是模糊的，在職業(yè)化培養(yǎng)過程中，操作性較低。因此，與理工科學(xué)生相比，文科學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與就業(yè)率偏低。如何通過引入“做中學(xué)”的理念與手段，提高文科大學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)能力，是擺在教育者面前的一項(xiàng)重要研究課題。

一、文科大學(xué)生“做中學(xué)”實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境

一是師生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。每每提到高等教育中的“做中學(xué)”，人們普遍聯(lián)想到的是與實(shí)踐相聯(lián)系的各類操作活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際的操作活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)、鍛煉技能。在知識(shí)分類的視野中，文科生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、價(jià)值判斷性知識(shí)，是間接繼承性的知識(shí)，這類知識(shí)都是與記憶及抽象邏輯思維相關(guān)聯(lián)的。因此，在文科師生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)過程是無法與“做中學(xué)”聯(lián)系在一起的。

二是操作上的瓶頸。“做中學(xué)”不是工作，是學(xué)生在教師設(shè)置的模擬情境中，學(xué)生通過實(shí)際操作活動(dòng)（實(shí)驗(yàn)、觀察、探究等），在直接經(jīng)驗(yàn)的感悟中獲得知識(shí)，是通過做的手段達(dá)到學(xué)的目的，是與傳統(tǒng)的直接講授法相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。由于學(xué)習(xí)知識(shí)類型的差異，教師在課堂上演示，工科學(xué)生可以通過觀察獲得知識(shí)；在實(shí)驗(yàn)室中，通過模仿性實(shí)驗(yàn)或探索性實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)；在工程訓(xùn)練中心，通過實(shí)際操作來獲得知識(shí)。總之，工科學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，“做”的平臺(tái)是寬廣的。相比較而言，文科學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師很難提供知識(shí)生成的模擬情景，學(xué)生也無法在實(shí)驗(yàn)室中通過操作儀器獲得知識(shí)，“做中學(xué)”似乎與文科知識(shí)的學(xué)習(xí)無緣。

二、對(duì)“做中學(xué)”重新釋義，破解文科學(xué)生“做中學(xué)”的實(shí)施困境

（一）拓寬“做中學(xué)”理念的內(nèi)涵

杜威認(rèn)為，真正理解“從做中學(xué)”的涵義是十分重要的，因?yàn)椤盎顒?dòng)的概念作為一個(gè)重要的教育原則，沒有什么新穎的、驚人的東西。特別是‘自我活動(dòng)觀念的形式，很久以來就是最高教育理想的名稱。但是，對(duì)活動(dòng)的解釋往往過于注重形式上的和內(nèi)在固有的意義，因此，它仍舊是一個(gè)對(duì)實(shí)際沒有影響的無結(jié)果的理想，有時(shí)它變成了空洞的詞句，只在口頭上受到尊崇。要使活動(dòng)觀念產(chǎn)生效果，我們對(duì)它的理解必須廣闊到足以涵蓋包括能力的生長(zhǎng)在內(nèi)的一切事情——特別是包括認(rèn)清所做的事情的意義的能力”[2]。反復(fù)斟酌這段論述，可以分析出以下含義。第一，“從做中學(xué)”不是一般意義理解上的活動(dòng)性教學(xué)。活動(dòng)性教學(xué)由來已久，不是什么新鮮的觀念，尤其是兒童的學(xué)習(xí)，是基于活動(dòng)展開的。即便是成人的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)與操作也是必不可少的。所以，如果僅僅從操作的視角理解“從做中學(xué)”，就會(huì)陷入到“新瓶裝舊酒”的情境中。第二，無論是一般意義上的活動(dòng)還是“從做中學(xué)”，如果只停留在形式上，或者成為口頭上的空洞詞匯，對(duì)學(xué)生的影響是無結(jié)果的。第三，“從做中學(xué)”，“做”的形式是多樣的，“它們還包括要?jiǎng)邮值目茖W(xué)研究，對(duì)研究材料的搜集、對(duì)器具的管理、工作進(jìn)行中和記錄實(shí)驗(yàn)情況所需的活動(dòng)程序”[3]?！皩W(xué)”的目的是豐富的，“做中學(xué)”除了可以驗(yàn)證知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以外，還可以有思維能力、判斷能力等其他能力的學(xué)習(xí)與鍛煉。杜威用“包括能力的生長(zhǎng)在內(nèi)的一切事情——特別是包括認(rèn)清所做的事情的意義的能力”[4]來概括“做中學(xué)”所包括的學(xué)的廣度與深度，如果僅僅停留在操作技能的提高，那么對(duì)“做中學(xué)”的認(rèn)識(shí)就過于狹隘了。

從這個(gè)意義上說，“做中學(xué)”的教育理念就不會(huì)局限于針對(duì)具體形象思維的學(xué)習(xí)，也不是針對(duì)技能操作提高的學(xué)習(xí)，它可以延伸到學(xué)習(xí)的一切領(lǐng)域。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐智慧”，破解“做中學(xué)”實(shí)施的困境

在大學(xué)文科教學(xué)體系中，理性主義知識(shí)體系一直占有主導(dǎo)地位，通過純粹的理論學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)獲得龐大系統(tǒng)的理論知識(shí)，學(xué)生成為系統(tǒng)知識(shí)的載體和傳播者，成為知識(shí)精英。但隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，學(xué)生更渴望獲得對(duì)個(gè)體有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)，希望通過學(xué)習(xí)獲得具有生存與發(fā)展乃至創(chuàng)造價(jià)值的能力。因此，在原有學(xué)科框架中，構(gòu)建實(shí)用主義的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐領(lǐng)域的智慧，獲得在實(shí)踐中解決問題的能力，是大學(xué)文科教學(xué)體系建構(gòu)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是破解傳統(tǒng)意義上“做中學(xué)”實(shí)施困難的路徑[5]。培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐智慧”，教師應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。

一是教師要深刻領(lǐng)會(huì)本學(xué)科知識(shí)的理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值的關(guān)系。理論來源于實(shí)踐，又去指導(dǎo)實(shí)踐，教師掌握的理論越豐富越深刻，才能夠設(shè)計(jì)出具有實(shí)訓(xùn)意義的“做”的實(shí)踐課程，也就是教師設(shè)計(jì)的“做中學(xué)”課程內(nèi)容不是機(jī)械模仿，而是自然地嵌入。教師要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在原有知識(shí)領(lǐng)域框架內(nèi)探索使學(xué)生較快感悟、理解知識(shí)價(jià)值的情境。這種情境的設(shè)定，既可以是一個(gè)設(shè)計(jì)的案例，也可以是一個(gè)未完成的項(xiàng)目；使學(xué)生在實(shí)踐情境中產(chǎn)生困惑，萌生出對(duì)理論學(xué)習(xí)的渴望；在理論學(xué)習(xí)中，迫切地期盼能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)。這樣理論與實(shí)踐的互動(dòng)，才是對(duì)“做中學(xué)”的精準(zhǔn)把握，也才能夠使“做中學(xué)”這種教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極影響。

二是正確處理接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系[6]。長(zhǎng)期以來，大學(xué)生的課堂教學(xué)主要以教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生為主，是顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都是圍繞這種生態(tài)展開的。以“做中學(xué)”為指導(dǎo)理念的實(shí)用主義知識(shí)體系的構(gòu)建，是學(xué)生由顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，是學(xué)生知識(shí)的獲得由被動(dòng)接受到主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生體驗(yàn)、參與、分享知識(shí)的過程，需要在原有接受學(xué)習(xí)的框架下，嵌入新的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師首先要改變?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的角色定位，由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒁I(lǐng)者；其次，在實(shí)踐情境中可以采用團(tuán)體討論、角色扮演、實(shí)踐訓(xùn)練等多種教學(xué)方式；最后，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在于發(fā)現(xiàn)新的顯性知識(shí)，而是在模擬情境中獲得信息處理能力、判斷力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等解決問題的實(shí)踐智慧。endprint

總之，教師對(duì)原有知識(shí)體系理解越深入、透徹，越能夠設(shè)計(jì)出讓學(xué)生“悟”的情境，學(xué)生才能夠在情境中發(fā)現(xiàn)理性知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，才能夠使知識(shí)遷移，在變化的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)，形成核心能力。

三、基于“做中學(xué)”的文科大學(xué)生職業(yè)能力提升的實(shí)踐探索

1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)設(shè)置公共管理一級(jí)學(xué)科，作為一門年輕的學(xué)科，公共管理在我國(guó)的發(fā)展不過20年的歷史。在這20年中，學(xué)者們忙于論證該學(xué)科的地位與性質(zhì)、確認(rèn)學(xué)科內(nèi)涵，厘清與鄰近學(xué)科的關(guān)系等基礎(chǔ)理論問題，更多的把研究視角放在了理論研究上，忽視了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究。這也就使得公共管理專業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)。但忽視實(shí)踐教學(xué)及活動(dòng)，在未來的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生將缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)能力，處于劣勢(shì)。因此，本研究以“做中學(xué)”理念為指導(dǎo)，采用開放式的教學(xué)模式，立足第一課堂的實(shí)踐教學(xué)改革，延伸第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，大力拓展第三課堂，為公共管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定①

美國(guó)康奈爾大學(xué)的Snell教授按照人力資源價(jià)值性和稀缺性標(biāo)準(zhǔn)，將組織的人力資源分成4種類型：核心人才、通用型人才、輔助性人才和獨(dú)特人才。根據(jù)這種人才分類方式，職業(yè)能力可以分為一般通用能力、核心能力、特殊能力。學(xué)生只有掌握了本學(xué)科的核心能力，才能夠在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，成為不可替代的核心人才。因此，深入挖掘本專業(yè)的職業(yè)核心能力，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。

公共管理專業(yè)以培養(yǎng)具有公共管理與公共服務(wù)基本能力的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)公共管理專業(yè)涉及領(lǐng)域?qū)挿?、人才培養(yǎng)普遍“通而不專”的問題，需進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。通過大量的實(shí)踐調(diào)研，提煉出公共管理專業(yè)核心能力主要有：以決策能力為核心的管理能力群、以溝通能力為核心的管理能力群、以定量分析技術(shù)為核心的操作技能群。決策能力群的具體能力目標(biāo)有對(duì)信息的搜集、梳理、分析、歸納等信息處理能力、規(guī)劃能力、價(jià)值判斷能力、創(chuàng)新能力。溝通能力群主要有言語表達(dá)、傾聽、協(xié)作與協(xié)調(diào)、組織、自我身心調(diào)適等能力。操作技能群主要有計(jì)算機(jī)應(yīng)用、SPSS統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查方法等具體操作技能。

落實(shí)到實(shí)踐課程的具體目標(biāo)分別為：在對(duì)我國(guó)公共組織和公用企業(yè)管理的方針政策與法律法規(guī)及學(xué)科理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中，訓(xùn)練知識(shí)的搜集、梳理、分析、歸類能力，文獻(xiàn)檢索的基本方法、信息處理能力及價(jià)值判斷的能力；在社區(qū)實(shí)務(wù)、非政府組織管理、志愿者管理、會(huì)務(wù)管理、電子政務(wù)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)和決策、溝通等從事基層公共管理的能力；通過管理定量分析、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用等學(xué)科，使學(xué)生具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析、社會(huì)調(diào)查、計(jì)算機(jī)操作、語言表達(dá)以及寫作能力，掌握現(xiàn)代公共管理的方法與技術(shù)。

（二）公共管理專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.第一課堂增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，以做促學(xué)

艱深的理論脫離實(shí)際，學(xué)生很難掌握，通過教師設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在一定的預(yù)設(shè)情境中感悟理論，是促進(jìn)理論學(xué)習(xí)的最佳路徑。如《管理學(xué)》《組織行為學(xué)》《管理技能開發(fā)》等課程，是具有理論性與實(shí)踐性雙重屬性的課程。僅僅依靠課堂理論教學(xué)，學(xué)生很難掌握相應(yīng)的晦澀理論，更談不到理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。因此，設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，可以使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)組織活動(dòng)中人的行為，促進(jìn)學(xué)生對(duì)組織理論的學(xué)習(xí)。如“認(rèn)知實(shí)驗(yàn)”，通過他人認(rèn)知對(duì)自我認(rèn)知的影響，為提高自我認(rèn)知能力打下基礎(chǔ)；通過價(jià)值觀測(cè)試，使學(xué)生在價(jià)值觀沖突中體會(huì)價(jià)值多元性，為樹立適宜的人性管理假設(shè)觀及職業(yè)價(jià)值判斷奠定基礎(chǔ)；學(xué)生在人際交往訓(xùn)練中，真實(shí)體驗(yàn)人際關(guān)系建立的原則，通過PAC分析法表演心理劇，為學(xué)生提高人際敏感性，鍛煉人際交往能力奠定基礎(chǔ)；通過創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力水平；通過職業(yè)興趣與職業(yè)價(jià)值觀測(cè)試不僅使學(xué)生了解到了自己的職業(yè)興趣點(diǎn)，同時(shí)提升了職業(yè)判斷能力?！度藛T測(cè)評(píng)》《薪酬管理》等實(shí)驗(yàn)課通過設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。如校園招聘設(shè)計(jì)中，小組同學(xué)通過探索式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，對(duì)校園招聘設(shè)計(jì)的思路、流程可能預(yù)見的問題進(jìn)行了研究，設(shè)計(jì)出具有一定操作性的校園招聘設(shè)計(jì)稿。在領(lǐng)導(dǎo)能力公文筐測(cè)試中，學(xué)生在小組合作中認(rèn)識(shí)到了處理實(shí)際工作問題時(shí)，如何按照組織關(guān)系原則及事務(wù)重要性原則協(xié)調(diào)處理各類實(shí)踐問題；在員工福利設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過前期的組織調(diào)研，設(shè)計(jì)出符合組織目標(biāo)的菜單式福利規(guī)劃等。另外，通過增設(shè)實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在掌握該類學(xué)科群理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入到實(shí)踐基地，開展實(shí)踐培訓(xùn)。以《社區(qū)管理實(shí)訓(xùn)》為代表的實(shí)訓(xùn)類課程安排，把課堂直接安排到了實(shí)踐崗位中去，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在每個(gè)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況布置一些設(shè)計(jì)性、適用性強(qiáng)的任務(wù)，以便培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。以《社區(qū)管理實(shí)訓(xùn)》為例，該課程是突出訓(xùn)練學(xué)生社區(qū)管理工作方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力的一門應(yīng)用型課程，具有指導(dǎo)性、應(yīng)用性、規(guī)范性等特點(diǎn)。學(xué)生在準(zhǔn)確掌握社區(qū)工作理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)社區(qū)管理崗位的職業(yè)要求，全面訓(xùn)練關(guān)于社區(qū)實(shí)際工作的方法和技巧，培養(yǎng)實(shí)際處理社區(qū)事務(wù)的能力，從而達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)效果。

2.第二課堂增設(shè)課程設(shè)計(jì)，以做踐學(xué)

為了使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事業(yè)單位、非政府組織中行政管理的基本方法、工作流程，加深對(duì)公共部門管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)公共管理專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的溝通、協(xié)調(diào)、決策等核心能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。在課程體系中增設(shè)了專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，即課程設(shè)計(jì)。主要有會(huì)議策劃課程設(shè)計(jì)，針對(duì)會(huì)議策劃的真實(shí)過程在校內(nèi)展開實(shí)訓(xùn)；非政府組織創(chuàng)立課程設(shè)計(jì)，結(jié)合組織創(chuàng)設(shè)的基本過程，在校內(nèi)對(duì)非政府組織創(chuàng)設(shè)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；人力資源管理課程設(shè)計(jì)，從人力資源管理模塊出發(fā)，對(duì)志愿者招募、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；非政府組織專職人員薪酬、福利、績(jī)效考核方案設(shè)計(jì)；非政府組織管理外包策劃案設(shè)計(jì)；非政府組織財(cái)務(wù)分析課程設(shè)計(jì)，非政府組織會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理及記賬實(shí)務(wù)模塊；財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析。同時(shí)，為了使學(xué)生有參與社會(huì)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了《社區(qū)管理現(xiàn)狀調(diào)研》《社區(qū)公益項(xiàng)目調(diào)研》《城市公共設(shè)施調(diào)研》綜合技術(shù)與應(yīng)用類課程。相對(duì)于理論課，綜合技術(shù)與應(yīng)用類的課程更具實(shí)踐性、應(yīng)用性。它是通過讓學(xué)生切身投入到公共管理建設(shè)工作的模擬或者真實(shí)環(huán)境，運(yùn)用公共管理相關(guān)知識(shí)、法律法規(guī)政策和方法技巧，去感受、思考、觀察、討論公共事務(wù)。通過理論與實(shí)踐的不斷融合與碰撞，學(xué)生就會(huì)逐漸地建立起公共意識(shí)、視角和理念，逐漸真正掌握公共管理操作流程和方法技巧，從而逐漸能夠獨(dú)立進(jìn)行公共事務(wù)的調(diào)查與研討、建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃與宣傳、具體組織實(shí)施、評(píng)估與總結(jié)等。

3.第三課堂以學(xué)分置換為突破口，以做代學(xué)

對(duì)于具有特殊能力的學(xué)生，在學(xué)分管理上打破常規(guī)。比如學(xué)生在企事業(yè)單位的長(zhǎng)期實(shí)習(xí)活動(dòng)（或者是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐），通過標(biāo)準(zhǔn)流程的監(jiān)控，以做代學(xué)，可以置換學(xué)校課程學(xué)習(xí)的學(xué)分。這種打破時(shí)空的教學(xué)活動(dòng)，用實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐替代學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉才干，是“做中學(xué)”思想的真正體現(xiàn)。

在高校文科學(xué)生中開展“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式，關(guān)鍵是教師要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的真正目的是什么。無論是哪類知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解僅是表層，運(yùn)用才是目標(biāo)，應(yīng)用知識(shí)就一定離不開實(shí)踐。只有當(dāng)教師把應(yīng)用知識(shí)的重要性由理念上升到信念層面，才能夠在教學(xué)中自覺地貫徹“做中學(xué)”的思想。

參 考 文 獻(xiàn)

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