張小玲?楊瑞

摘 要 隨著普通本科院校擴(kuò)招、教育全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)高等職業(yè)教育面臨著不進(jìn)則退的兩難境地，重慶高等職業(yè)教育更是進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期。在“一帶一路”發(fā)展倡議下基于中國(guó)與東盟諸國(guó)密切的民間往來(lái)、經(jīng)濟(jì)合作、政治交流，通過(guò)政校合作、校校合作、校企合作模式，重慶高職院校成功跨境輸出東盟諸國(guó)將有助于重慶高等職業(yè)教育突破瓶頸，贏得新的發(fā)展良機(jī)。

關(guān)鍵詞 一帶一路；重慶；東盟；高職教育；跨境輸出

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）32-0012-05

高等職業(yè)教育走出國(guó)門(mén)是在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，世界各國(guó)在高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性教育方面相互交流、相互借鑒的過(guò)程，其目標(biāo)在于通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)培養(yǎng)對(duì)象——人的塑造和激發(fā)，使之趨向于合乎共同標(biāo)準(zhǔn)的教育活動(dòng)[1]。隨著“一帶一路”倡議的深入實(shí)施，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域的合作交流進(jìn)一步深化。特別是“海上絲綢之路”沿線東盟成員國(guó)，由于深遠(yuǎn)的歷史淵源與臨近的地理位置，我國(guó)與這些國(guó)家如柬埔寨、緬甸、泰國(guó)等開(kāi)展了更大范圍、更深層次的合作。一方面，“一帶一路”倡議為我國(guó)高等職業(yè)教育“走出去”，面向世界發(fā)展提供了重要契機(jī)。另一方面，我國(guó)高等職業(yè)教育為“一帶一路”倡議實(shí)現(xiàn)提供了文化保障與智力支撐。不管是基于歷史的傳承還是市場(chǎng)的需求，“一帶一路”沿線東盟國(guó)家都是我國(guó)高等職業(yè)教育走出國(guó)門(mén)謀求全面國(guó)際化的優(yōu)質(zhì)合作伙伴。重慶高等職業(yè)教育根據(jù)自身發(fā)展特色，在“開(kāi)放、包容、均衡、發(fā)展”的國(guó)際化發(fā)展理念引導(dǎo)下，探索面向東盟地區(qū)的高職教育跨境輸出徑路，并在實(shí)踐中積極構(gòu)建、調(diào)適合理輸出模式，既有利于重慶地區(qū)打造“中國(guó)特色，世界一流”的高職教育品牌，又有利于促進(jìn)中國(guó)與東盟諸國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化教育交流合作，進(jìn)而助力“一帶一路”發(fā)展倡議的全面施行。

一、重慶—東盟高職教育跨境輸出可行性分析

（一）突破地域限制，打造“中國(guó)特色，世界一流”的高等職業(yè)教育品牌

重慶位于中國(guó)西南地區(qū)，對(duì)本地高職院校而言，如何突破地域限制，打造“中國(guó)特色，世界一流”的高等職業(yè)教育品牌，并向全世界推銷職教領(lǐng)域的“中國(guó)地方品牌”，是一個(gè)意義深遠(yuǎn)的重大課題。隨著“一帶一路”倡議實(shí)施的提速，東盟國(guó)家頻頻在中國(guó)中西部試水，共同發(fā)展意愿強(qiáng)烈，可挖掘合作空間大。重慶高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與當(dāng)?shù)卦盒：献?，開(kāi)拓東盟地區(qū)職教市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏；同時(shí)，也可以通過(guò)跨越國(guó)界的職業(yè)教育模式與理念輸出，在國(guó)際化辦學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上積累成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）有助于重慶高職院校開(kāi)展各類教育輸出，為當(dāng)?shù)嘏嘤哂鞋F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技能的青年從業(yè)者

在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，“一帶一路”沿線東盟國(guó)家特別是發(fā)展中國(guó)家如柬埔寨、老撾等經(jīng)濟(jì)開(kāi)始復(fù)蘇，快速發(fā)展的技術(shù)產(chǎn)業(yè)迫切需要高技能型人才隊(duì)伍的支撐。但是，受其傳統(tǒng)教育理念及教學(xué)能力的限制，現(xiàn)有的技能型人力資源遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求。技能人才短缺已經(jīng)影響了當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，是當(dāng)前這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要突破的瓶頸。

（三）搭建深層次、多樣化的海外校企合作模式

乘“一帶一路”倡議的東風(fēng)，越來(lái)越多的優(yōu)質(zhì)中資企業(yè)在東南亞地區(qū)落地，特別是柬埔寨、緬甸、老撾等東盟發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)成了中資企業(yè)的密集地。重慶高職院?？梢酝黄菩Ｆ蠛献鞯牡赜蛳拗?，與先行一步且已經(jīng)在當(dāng)?shù)卦闹匈Y企業(yè)合作，搭建深層次的海外產(chǎn)教合作平臺(tái)。同時(shí)，重慶高職院校還可以擴(kuò)大合作范圍，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)達(dá)成合作協(xié)議，開(kāi)展全新的海外校企合作新模式。

（四）吸引東盟各國(guó)學(xué)生到華留學(xué)，開(kāi)拓重慶本地高職畢業(yè)生就業(yè)渠道

面向東盟國(guó)家開(kāi)展留學(xué)生交流，也是教育跨境輸出的方式之一。近年，東盟各國(guó)在華留學(xué)人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，詳見(jiàn)圖1[2]，2015年，中國(guó)—東盟互派留學(xué)生逾19萬(wàn)人，按計(jì)劃，到2020年雙方互派留學(xué)生人數(shù)將雙雙超過(guò)10萬(wàn)人。吸引東盟各國(guó)學(xué)生到華留學(xué)不僅僅是要吸引他們到中國(guó)本科院校留學(xué)，同樣要吸引他們到高等職業(yè)院校留學(xué)。同時(shí)，積極探索重慶—東盟高職教育跨境輸出徑路，通過(guò)各種合作項(xiàng)目，為重慶地區(qū)高職畢業(yè)生提供更多的就業(yè)渠道，高職畢業(yè)生可以根據(jù)自己專業(yè)特長(zhǎng)走出國(guó)門(mén)，開(kāi)拓更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。

二、高職教育跨境輸出的美國(guó)經(jīng)驗(yàn)及本土嘗試

（一）高職教育跨境輸出的美國(guó)經(jīng)驗(yàn)

高等職業(yè)教育輸出是一個(gè)國(guó)家高等教育以國(guó)內(nèi)化甚至區(qū)域化為基礎(chǔ)和前提，面向國(guó)際發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的過(guò)程，是把國(guó)際的、跨民族的、跨文化的、全球的觀念融合到高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)諸功能中的過(guò)程[3]。高等職業(yè)教育輸出肇始于20世紀(jì)80年代。受高等教育國(guó)際化發(fā)展理念的影響，世界范圍內(nèi)掀起高等教育“走出去”的浪潮。隨著全球高等教育貿(mào)易市場(chǎng)的形成，當(dāng)前，一些教育產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)，高等教育跨境輸出已經(jīng)成為國(guó)家外匯創(chuàng)收的一個(gè)重要來(lái)源。通過(guò)追蹤美國(guó)高等教育跨境輸出路徑，可以窺見(jiàn)美國(guó)高等職業(yè)教育向外擴(kuò)張的軌跡。美國(guó)高等教育輸出實(shí)踐經(jīng)歷了政治服務(wù)導(dǎo)向、雙向交流發(fā)展到全面的市場(chǎng)化輸出的三個(gè)階段[4]。

第一階段：基于實(shí)現(xiàn)政治目標(biāo)開(kāi)始輸出本國(guó)高等教育。早在20世紀(jì)六七十年代，美國(guó)就已經(jīng)開(kāi)始了高等教育跨境輸出的實(shí)踐探索。為了應(yīng)對(duì)冷戰(zhàn)，美國(guó)于1958年緊急頒布了《國(guó)防教育法》， 支持高校進(jìn)行跨境教育研究，支持開(kāi)拓海外跨境研究項(xiàng)目，支持學(xué)者進(jìn)行國(guó)際交流訪問(wèn)。隨后，美國(guó)頒布《國(guó)外援助法》，并成立了國(guó)際發(fā)展總署，有傾向性地向不發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)提供教育援助，把高等教育境外輸出作為政治外交、對(duì)外滲透的重要工具。

第二階段：雙向發(fā)展的國(guó)際教育交流。隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，美國(guó)高等教育跨境輸出目的導(dǎo)向發(fā)生轉(zhuǎn)變，輸出區(qū)域范圍逐漸擴(kuò)大。一方面，美國(guó)推行跨境高等教育輸出的目的由政治需求向培養(yǎng)世界公民及推動(dòng)高等教育自身發(fā)展轉(zhuǎn)變；另一方面，美國(guó)高等教育既向發(fā)達(dá)國(guó)家輸出，也向發(fā)展中國(guó)家輸出。同時(shí)期相配套的國(guó)家政策支撐是1966年頒行的《國(guó)際教育法》，該法要求高等教育輸出要突破地域限制，不僅要讓世界了解美國(guó)，也要讓美國(guó)公民了解世界。20世紀(jì)90年代，美國(guó)又通過(guò)《全球教育良機(jī)法》《國(guó)家安全教育法》等法案，繼續(xù)支持雙向發(fā)展的國(guó)際教育交流計(jì)劃。endprint

第三階段：全面的市場(chǎng)化輸出。在國(guó)家政策的支持下，以“開(kāi)放、發(fā)展”理念為引領(lǐng)，美國(guó)各高等院校踴躍開(kāi)拓境外教育輸出項(xiàng)目，許多高校在海外設(shè)立了分校。除了一般本科院校，社區(qū)學(xué)院——在美國(guó)承擔(dān)高等職業(yè)教育的教育機(jī)構(gòu)，也積極開(kāi)展高職教育境外輸出。當(dāng)前，美國(guó)已經(jīng)成為教育輸出強(qiáng)國(guó)，高等教育已經(jīng)成為其排名第五的服務(wù)出口產(chǎn)業(yè)，高等教育出口額已居世界第一[5]。

（二）高職教育跨境輸出的本土嘗試

隨著中國(guó)與東盟各國(guó)交流合作的深入，在“一帶一路”發(fā)展倡議的助力下，中國(guó)—東盟各國(guó)間的教育合作越來(lái)越密切。在高職教育跨境輸出方面，依托“中國(guó)—東盟中心”“中國(guó)—東盟教育交流周”“中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”等平臺(tái)，各高職院校已經(jīng)開(kāi)始對(duì)東盟諸國(guó)教育跨境輸出開(kāi)展探索與實(shí)踐。地處我國(guó)東部地區(qū)的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院借我國(guó)人社部援外培訓(xùn)官方平臺(tái)，已經(jīng)為緬甸、柬埔寨、老撾等“一帶一路”沿線東盟國(guó)家培訓(xùn)了近千名職業(yè)教育管理者及相關(guān)領(lǐng)域管理者。廣西南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院則整合教育資源，以項(xiàng)目合作的方式，向東盟國(guó)家輸出高職教育，既面向東盟大力開(kāi)展留學(xué)生項(xiàng)目，吸引當(dāng)?shù)亓魧W(xué)生來(lái)華留學(xué)，又積極承辦面向東盟諸國(guó)的技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目[6]。我國(guó)西南的貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借力中國(guó)—東盟教育周，積極探索東盟職業(yè)教育跨境輸出途徑，以中文語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)為起點(diǎn)，逐漸利用自身在軌道交通方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，與越南、老撾等國(guó)達(dá)成了專業(yè)方面的技術(shù)教育服務(wù)協(xié)議[7]。云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院則利用地理臨近的優(yōu)勢(shì)及辦學(xué)特色，與柬埔寨、老撾等國(guó)達(dá)成了礦產(chǎn)資源人才培養(yǎng)協(xié)議，共建職業(yè)技能培訓(xùn)中心，開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)[8]。

目前，我國(guó)高等職業(yè)院校面向東盟諸國(guó)教育跨境輸出實(shí)踐呈現(xiàn)如下特征：首先，輸出初期多以漢語(yǔ)培訓(xùn)為主，專業(yè)技能培訓(xùn)合作項(xiàng)目較少。其次，高職院校所處的地域?qū)缇齿敵鲇绊戄^大。如地處廣西、云南的高職院校在面向東盟諸國(guó)進(jìn)行教育輸出時(shí)就具有地理上的先天性優(yōu)勢(shì)。再次，主要依托國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，借助各種經(jīng)濟(jì)教育文化合作平臺(tái)走出國(guó)門(mén)。最后，根據(jù)自身辦學(xué)特色，逐漸由單一輸出向多元輸出轉(zhuǎn)變。

三、重慶—東盟高職教育跨境輸出適切徑路探索

（一）政校合作跨境輸出

自2003年我國(guó)與東盟建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系以來(lái)，我國(guó)與東盟沿線諸國(guó)合作不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)域，還延伸到文化教育領(lǐng)域，特別是隨著“一帶一路”發(fā)展倡議的提出，雙方在文化教育領(lǐng)域的合作更加深入。我國(guó)成立專門(mén)機(jī)構(gòu)中國(guó)—東盟中心負(fù)責(zé)暢通我國(guó)經(jīng)濟(jì)教育事業(yè)走向東盟諸國(guó)渠道，目前已經(jīng)搭建了“中國(guó)—東盟教育周”“中國(guó)—東盟邊境職業(yè)教育聯(lián)盟”等高等職業(yè)教育政府間合作平臺(tái)。根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》（教外[2016]46號(hào)）的通知，要求“各地發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢(shì)和地方特色，抓緊制定本地教育和經(jīng)濟(jì)攜手走出去行動(dòng)計(jì)劃，緊密對(duì)接國(guó)家總體布局”，“充分利用地方調(diào)配資源優(yōu)勢(shì)，積極搭建海內(nèi)外平臺(tái)，促進(jìn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性合作、共同發(fā)展。多措并舉，支持指導(dǎo)本地教育系統(tǒng)與‘一帶一路沿線國(guó)家廣泛開(kāi)展合作交流，打造教育合作交流區(qū)域高地，助力做強(qiáng)本地教育”。重慶地方政府與東盟各國(guó)地方政府間就教育領(lǐng)域進(jìn)行官方洽商合作，是重慶高等職業(yè)教育順利跨境輸出到柬埔寨、老撾等東盟國(guó)家的有效途徑之一。對(duì)周邊文化、經(jīng)濟(jì)相近發(fā)展中國(guó)家要根據(jù)“偏好相似重疊需求”的理論，采用“產(chǎn)品延伸戰(zhàn)略”營(yíng)銷方式[9]。重慶地方政府可以根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展特色，制定重慶高等職業(yè)教育面向東盟跨境輸出計(jì)劃，與東盟國(guó)家地方政府建立一對(duì)一的“友好合作城市”關(guān)系，通過(guò)人員互訪、學(xué)術(shù)交流、留學(xué)生項(xiàng)目、教育援助培訓(xùn)項(xiàng)目等具體方式深入雙方地方政府間開(kāi)展對(duì)話交流合作。在政府間合作的基礎(chǔ)上，重慶高職院校要抓住契機(jī)，積極開(kāi)發(fā)適合這些區(qū)域與城市的高等職業(yè)教育項(xiàng)目、高級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目、青年高級(jí)技工培訓(xùn)項(xiàng)目等，向當(dāng)?shù)卣茝V先進(jìn)辦學(xué)理念與優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。

（二）校校合作跨境輸出

重慶高職院校向東盟地區(qū)跨境輸出教育資源，當(dāng)?shù)卦盒Ｊ鞘滓膶?duì)口合作主體。根據(jù)東盟各國(guó)辦學(xué)特色，“當(dāng)?shù)卦盒！笔且粋€(gè)廣義的范疇，既包括一般本科院校，也包括各種職業(yè)院校；既包括政府公辦院校，還包括私立院校。與當(dāng)?shù)卦盒：献髦饕魧W(xué)生交流、特色專業(yè)輸出、優(yōu)質(zhì)課程輸出。留學(xué)生交流應(yīng)當(dāng)是雙向的，既要引進(jìn)來(lái)，又要走出去。

就重慶高職院校而言，深入東盟教育市場(chǎng)，邀請(qǐng)合作院校教師、學(xué)生組成“教育重慶行”等團(tuán)隊(duì)到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)考察，向輸出對(duì)象展示自身的辦學(xué)實(shí)力與特色專業(yè)，建立東盟留學(xué)生學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金制度。重慶高等職業(yè)院校要整合資源，根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)，在考察合作院校專業(yè)建設(shè)需求的前提下，向合作院校輸出特色專業(yè)。如中國(guó)民用航空局下屬的廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)務(wù)維修、空乘服務(wù)、機(jī)場(chǎng)運(yùn)營(yíng)管理方面具有獨(dú)到的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該校與緬甸等國(guó)的院校、航空企業(yè)合作，輸出特色專業(yè)，取得了一定成效。

優(yōu)質(zhì)課程輸出是特色專業(yè)輸出的進(jìn)一步深化。重慶高職院?？梢越ｉT(mén)的課程資源庫(kù)，從庫(kù)中遴選適合的優(yōu)質(zhì)課程，把這些優(yōu)質(zhì)資源推廣到合作院校，充分實(shí)現(xiàn)這些課程在境外教育市場(chǎng)的價(jià)值。面向東盟當(dāng)?shù)卦盒５膬?yōu)質(zhì)課程輸出可以分為兩種模式：一是直接移植，把全套課程資源原封不動(dòng)照搬；二是改良嫁接，對(duì)課程進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置與改造后再輸出推廣。前者適用于專業(yè)合作建設(shè)初級(jí)階段，易出現(xiàn)課程融入“水土不服”問(wèn)題；后者是在移植過(guò)程中逐漸克服地域、文化、辦學(xué)等差異，因地制宜的融合式課程輸出是優(yōu)質(zhì)課程跨境輸出的發(fā)展趨勢(shì)。

（三）校企合作跨境輸出

隨著“一帶一路”倡議的進(jìn)一步推進(jìn)，東盟諸國(guó)與中國(guó)的經(jīng)濟(jì)往來(lái)越發(fā)密切，由于本土技術(shù)型人力資源的匱缺，東盟諸國(guó)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)性人才求賢若渴。重慶地區(qū)高職教育可以與已經(jīng)先行一步的優(yōu)質(zhì)中國(guó)企業(yè)建立合作關(guān)系“借船下?！保部梢耘c東盟諸國(guó)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作“借船靠岸”。從重慶地區(qū)高職教育自身特色及合作效率的角度出發(fā)，在“下海”初期，優(yōu)質(zhì)中國(guó)企業(yè)是比較理想的合作伙伴，因此以下將主要討論與本國(guó)企業(yè)的跨境合作。endprint

1.校企共建海外實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)教育重要的育人方式，海外實(shí)訓(xùn)是指在校大學(xué)生到境外的企業(yè)、政府和科研院校等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的活動(dòng)[10]。走出國(guó)門(mén)到海外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)在外國(guó)生活、工作接觸不同的文化與理念，開(kāi)闊視野，提升個(gè)人能力。同時(shí)，與企業(yè)合作搭建海外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，高職院校自身也可以提升國(guó)際化辦學(xué)水平。以德國(guó)高等職業(yè)教育為例，在“雙元制”辦學(xué)理念的引領(lǐng)之下，學(xué)校與企業(yè)保持著密切的聯(lián)系，不管學(xué)校還是企業(yè)都非常重視為學(xué)生提供各種各樣的海外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。其通常的做法是學(xué)生先在國(guó)內(nèi)完成理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，再赴合作企業(yè)的境外基地進(jìn)行固定期限的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)。當(dāng)然，學(xué)生海外實(shí)訓(xùn)，其中潛藏的管理與風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題值得深入思考。

2.校企“訂單”人才培養(yǎng)

中國(guó)企業(yè)遠(yuǎn)渡重洋開(kāi)拓業(yè)務(wù)，幾乎都遭遇過(guò)高級(jí)技能型人才匱缺的困境。筆者在柬埔寨考察期間，發(fā)現(xiàn)大部分在柬的中國(guó)企業(yè)都在或曾經(jīng)艱難突破“技術(shù)人才荒”的瓶頸。校企合作“訂單式人才培養(yǎng)”是這些中國(guó)企業(yè)解決技術(shù)人才匱缺難題的有效途徑。重慶高職院校加強(qiáng)與這些企業(yè)的合作，簽訂校企人才培養(yǎng)訂單協(xié)議，充分考慮企業(yè)用人需求、企業(yè)所在地等具體情況，開(kāi)設(shè)專門(mén)的訂單班。訂單班的課程設(shè)置要具有針對(duì)性、專業(yè)性、職業(yè)性。校企訂單人才培養(yǎng)既解決了企業(yè)用人的燃眉之急，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，高職院校也通過(guò)資源整合提高了人才培養(yǎng)素質(zhì)，有利于促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

（四）校會(huì)合作跨境輸出

校會(huì)合作跨境輸出，即在互惠互利、合作共贏的基礎(chǔ)上，高職院校與社會(huì)團(tuán)體、民辦非營(yíng)利性組織、各類行業(yè)協(xié)會(huì)、基金會(huì)等合法民間社會(huì)組織深度合作，充分利用各方面資源，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)跨境輸出的目標(biāo)。校會(huì)合作跨境輸出秉承高職教育“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)理念，是校企合作辦學(xué)模式的有效補(bǔ)充及多元化的發(fā)展，至今已有100多年的推廣歷史，目前美國(guó)、德國(guó)、日本等國(guó)家的校會(huì)合作實(shí)踐比較具有代表性。

校會(huì)合作之于重慶高等職業(yè)教育輸出東盟地區(qū)的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下方面：首先，各類合法民間社會(huì)組織覆蓋面廣，信息量大，有利于重慶高職院校及時(shí)獲取當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)信息，因地制宜，制定適切跨境輸出方案。其次，各類合法民間社會(huì)組織（特別是當(dāng)?shù)孛耖g組織）深諳當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、政策法規(guī)，有利于幫助重慶高職院校緩解本土高職教育跨境輸出“水土不服”的癥狀。再次，除了來(lái)自政府、企業(yè)的資助，各類合法民間社會(huì)組織可以整合資本，為重慶高職教育走向東盟諸國(guó)提供物質(zhì)上的援助，如提供場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等。

重慶高等職業(yè)教育輸出東盟地區(qū)，孔子學(xué)院是優(yōu)質(zhì)的校會(huì)合作對(duì)象，在東南亞地區(qū)遍地開(kāi)花，已經(jīng)在泰國(guó)、柬埔寨、越南等10個(gè)東盟國(guó)家舉辦了31所孔子學(xué)院。一方面，孔子學(xué)院積累了豐富的海外管理、運(yùn)營(yíng)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，與援助國(guó)“大學(xué)對(duì)大學(xué)”的中外合作辦學(xué)方式，使孔子學(xué)院對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃袌?chǎng)反饋、教育政策法規(guī)有比較準(zhǔn)確的把握。重慶高職院?？梢耘c孔子學(xué)院達(dá)成師資、場(chǎng)地、人才培養(yǎng)、教育信息共享、輸出策略等方面的合作。除了孔子學(xué)院，要穩(wěn)健推進(jìn)重慶高等職業(yè)教育輸入東盟地區(qū)，當(dāng)?shù)刂袊?guó)商會(huì)、華僑組織等也是值得合作的伙伴。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職教育輸出已經(jīng)成為高等職業(yè)教育國(guó)際化的重要考評(píng)指標(biāo)，在教育全球化的背景下，引進(jìn)來(lái)的最終目的之一是要實(shí)現(xiàn)走出去。重慶高職教育要全面推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，提升教育競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，除了要向德國(guó)、美國(guó)、加拿大等國(guó)取經(jīng)，還要整合資源，走出國(guó)門(mén)開(kāi)拓國(guó)際教育市場(chǎng)，推銷既借鑒了世界先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)又具有中國(guó)地方特色的高品質(zhì)職業(yè)教育產(chǎn)品。乘“一帶一路”發(fā)展倡議的春風(fēng)，借中國(guó)與東盟諸國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民間往來(lái)、經(jīng)濟(jì)合作、政治交流背景，抓住契機(jī)，充分做好前期準(zhǔn)備，選擇適切的政校合作、校校合作、校企合作、校會(huì)合作輸出徑路，克服“水土不服”等不適癥狀，重慶高職教育及重慶高職院校將會(huì)迎來(lái)一個(gè)生機(jī)盎然、蓬勃發(fā)展的春天。

參 考 文 獻(xiàn)

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