蔣鳴和

當前，基礎教育正從工業(yè)社會建立起來的傳統(tǒng)范式向信息社會以人為本的個性化教育范式轉(zhuǎn)變。范式轉(zhuǎn)變的標志是人才培養(yǎng)模式的變革，用“核心素養(yǎng)教育模式”取代“知識傳授體系”，由整齊劃一的“工廠模式教育”轉(zhuǎn)向“為每一位學生提供個性化的、合適的教育”。IT是創(chuàng)新和變化最為頻繁的高新技術領域之一，教育又是一個十分復雜的系統(tǒng)，在研究對象本身與其發(fā)展背景的界限尚不清晰的情境下，通過帶有前瞻性和探索性的實踐案例來歸納或解釋“為什么”和“怎樣做”的問題，發(fā)現(xiàn)個案所揭示的規(guī)律及相關研究結(jié)論，并推廣應用到更廣泛的、具有相似性的群體中，是教育范式轉(zhuǎn)換的必由之路。

本期雜志集中選登了第十五屆NOC活動教師賽項的優(yōu)秀作品， 其目的就在于探討教育范式轉(zhuǎn)換下信息技術應用的實踐路徑和發(fā)展趨向。在探索實踐中生成的優(yōu)秀案例的共同特點有：

——廣大教師參與的教育信息化實踐促進了教育價值取向“回歸本份”，從由單一的知識傳授回歸到教育“立德樹人”的根本功能；

——具有引領性和可操作性的實踐案例表明技術的應用已不再僅僅是知識傳授的“工具”，而是正在向用技術支撐學生為中心的教與學方向轉(zhuǎn)變， 盡管目前這種轉(zhuǎn)變?nèi)允蔷植糠秶?，但對整體格局變革的先導意義不容低估。

教育部部長陳寶生最近提出：“把質(zhì)量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”

盡管數(shù)字化學習發(fā)展已進入從課內(nèi)學習向課外拓展的新階段， 但就基礎教育而言，人才培養(yǎng)模式改革的主戰(zhàn)場仍在課堂。信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新的實踐路徑和發(fā)展趨勢是：

——面向全體學生，提高教育質(zhì)量是信息技術與課堂教學融合創(chuàng)新的出發(fā)點和終極目標， 為此要回歸常態(tài)， 通過常態(tài)環(huán)境下的課堂變革實驗來促進教育質(zhì)量的提高；

——應用信息技術再造教學流程。重點是課堂教學流程再造，沒有課堂流程再造就談不上人才培養(yǎng)模式的變革；

——發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是提高教育質(zhì)量的重中之重。教師要通過課堂變革實踐探索符合學生實際的、在豐富的信息技術環(huán)境下深度學習的課堂模式。從發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)出發(fā)，通過實踐在學科層面上找到信息技術與學科教學的融合方式和創(chuàng)新點，推進技術應用的進一步深入；

——關注技術支持的跨學科綜合學習，特別是STAEM和創(chuàng)客學習，通過實踐探索課內(nèi)外學習一體化的跨學科綜合學習模式。

期望廣大教師通過實踐探索能展示更多引導性、可推廣的優(yōu)秀案例。endprint