陶亮俚

微課程，因其容量小、時間短、基元化、自足性、易傳播等特點，越來越受到廣大教師的青睞，成為信息技術與學科教學深度融合的有效載體和重要渠道，對培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。河北省邯鄲市復興區(qū)前進小學和江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校（以下簡稱“前進小學”和“唯亭學?！保┗趯ξ⒄n程特點的深入理解和有效把握，對語文五年級下冊《將相和》進行了同題異構的微課程教學設計，兩篇設計同中有異，異中求同，深刻詮釋了微課程的內涵，展示了兩所學校教師團隊的集體智慧和實踐成果。

多維思考，內容聚焦

微課程是圍繞某個教學知識點精細化設計的數字化學習課程包。一個課程僅圍繞一個特定的知識點或技能點展開。前進小學的《將相和》微課程設計是根據司馬遷《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的邯鄲成語故事。他們基于主題單元的特色和學校地域的特點，從學成語這一知識點的視角構建微課程，激發(fā)學生學習、積累、運用成語的濃厚興趣，培養(yǎng)其熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國文化的思想感情。前進小學的設計以成語為線，串起了解課文內容、傳承傳統(tǒng)文化、積累海量成語的珍珠，為學生開啟了一扇成語學習之窗，也為課文學習做了必要的鋪墊。唯亭學校的《將相和》微課程教學設計以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，具有歷史故事的文體特征。五年級的學生逐漸從低年級相信童話，走向中高年級喜歡歷史，喜歡講故事，具有一定的講故事能力。故事類文本內容理解對于中高年級學生來說也不是難點?；谝陨峡紤]，他們聚焦講故事這一技能點，引導學生從課題“將相和”讀開去，通過比賽的形式，深入課文，講好故事，演好故事。唯亭學?；谖捏w特征、學情特點、課時定位，以講故事為核心教學內容，在講的過程中積累語言，理解寫法，練習表達，可謂牽一發(fā)而動全身。

微課程之“微”，微在教學內容的高度聚焦和教學時間的有限。兩所學校的教師團隊憑借高超的文本解讀素養(yǎng)和精準的學情分析能力，披沙煉金，刪繁就簡，提煉出了符合微課程要求的教學點。只有教學點聚焦，學生在有限的學習時間內才能充分實踐，自主學習才有望真正發(fā)生。

順學而導，延展實踐

微課程學習是學生在家里根據自己的學習水平自定進度，可暫停、反復、快進的個性化學習。這樣的學習方式符合學生的認知特點，但是也要謹防微課程的學習成為傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的變異。前進小學的設計分為“創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”和“方法引領，循序漸進”兩個板塊，以“方法引領，循序漸進”為主體，設計“授之以漁、由扶到放、學以致用、拓展積累”四個環(huán)節(jié)。唯亭學校的設計分為“情境導入”“自學小達人”“爭章小達人”三個板塊，以“爭章小達人”為主體，設計“聽一聽”“講一講”“演一演”三個主要任務。

首先，兩所學校的設計都不約而同地關注到情境創(chuàng)設。前進小學的設計從學校所處地域談起，以圖片欣賞、音樂渲染、教師講述為手段，讓學生迅速進入學習的情境，激發(fā)了他們的探究興趣。唯亭學校的設計意欲情境導入，但在實際的過程中卻是從課題說起，相當于復習導入，情境性稍顯不足。另外，為了拉近師生之間的距離，最好先用“同學，你好”和學生打招呼，讓學生有一對一、面對面的感覺。

其次，兩所學校的設計都特別關注學習主體的參與。前進小學的設計在學生掌握了成語學習的方法之后，讓他們試著學習課文中另外兩條成語“澠池之會”“負荊請罪”，并完成表格。小試牛刀后，又以闖關游戲的形式，看圖猜成語，根據意思猜成語，根據情境猜成語。唯亭學校的設計以任務為驅動，從聽一聽、講一講、試一試、比一比、演一演、悟一悟、評一評等環(huán)節(jié)可以看出生本化的教學追求。另外，唯亭學校的設計三維目標有八條之多，教學環(huán)節(jié)繁雜，需要結合單位課時的要求和課堂教學的目標重新梳理和整合。

最后，兩所學校的設計都特別關注有效拓展。前進小學的設計推薦多種成語學習和積累的網址鏈接。唯亭學校的設計建議學生把《將相和》改編成劇本演一演。語文的外延就是生活的外延。兩所學校的教師團隊深諳此道，以大語文的觀念引導學生的學習向更深處漫溯。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。讓學生參與教學，恰能滿足學生作為發(fā)現者、研究者、探索者的精神需要?！眱伤鶎W校教學過程的設計正是努力體現這樣一種以生為本，順學而導，讓學生成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者的教學構想。

巧搭支架，授人以漁

討論微課程教學設計，必須基于真實的教學情境。然而，除了具有高度的自覺性和堅強的毅力之外，沒有力量能夠保證學生堅持在屏幕前完成人機一對一式的自主學習。因此，除了教學視頻的時間需要符合人的視覺駐留規(guī)律之外，兒童還需要依靠成人的幫助搭建起學習的框架，這對兒童的認知與心理發(fā)展是最為重要的。兩所學校的設計在如下兩個方面為學生提供了學習的支架。

一是學法的有效指導。例如，前進小學設計中曾說：“你知道如何學習成語嗎？要想學好成語，離不開工具書和網絡。我再教你一條錦囊妙計。”隨后教師講授了學習成語三步法：讀成語、查典故、明內涵。這樣的方法符合學習成語的普遍規(guī)律，學生按照三步法學習可操作性強。唯亭學校的設計則是先通過抓住故事的起因、經過、結果，把故事講完整，再通過自主質疑和互動交流，知道抓住語言、動作、心理等細節(jié)描寫能夠把故事講清晰、講生動、精彩。從講完整到講精彩的提升過程，教師的學法指導如影隨形。需要與前進小學團隊商榷的是，學法的指導不要一開始就出示，因為這樣的呈現過于直接和抽象，能不能在學習“完璧歸趙”的過程中逐漸加以引導和提煉，讓學生感覺自己是個發(fā)現者，從而獲得學習的成就感。

二是技術的有力支撐。前進小學的設計在設計亮點中闡述“運用百度、樂教樂學卡、4399小游戲、學習網站等引導學生掌握網絡學習的方法和途徑，能整合豐富的網絡資源，拓展學習的寬度，增加學習的開放性和多元性，實現課微的效高”。運用信息技術的意圖明確，但在教學過程中體現得不夠明顯。唯亭學校的設計利用故事壓縮資源包，選取聆聽相關電視劇片段；利用Flash課件了解故事的起因、經過、結果；利用班級微信群，上傳個人配樂講故事的音頻。信息技術的運用貫穿微課程學習的始終。由此可以看出，云計算、互聯(lián)網環(huán)境是微課程的重要前提，也是未來學習的基本方式，兩篇教學設計在在線互動性方面還有進一步提升的空間。endprint