顧瑩瑩

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)進(jìn)入課堂，為教與學(xué)提供了豐富的資源，如何整合、開(kāi)發(fā)、利用好這些資源，在媒體交互的基礎(chǔ)上實(shí)施有利于學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)，是提升現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研賽項(xiàng)，是參賽教師三人一組以團(tuán)隊(duì)的形式完成“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)、反思與完善教學(xué)，可視化陳述與答辯”三項(xiàng)任務(wù)，這不僅能體現(xiàn)教師個(gè)體的教育教學(xué)綜合能力，更能通過(guò)同伴互助實(shí)現(xiàn)教育智慧的創(chuàng)新。本文以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》一課為例，節(jié)選山東省淄博市淄川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)與江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“淄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)”和“唯亭學(xué)校”）的教學(xué)設(shè)計(jì)為案例作進(jìn)一步的評(píng)析。

“+”起來(lái)的理念

微課程是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，利用信息技術(shù)來(lái)表現(xiàn)精細(xì)化內(nèi)容和實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)的總和。它代表的不只是一種教學(xué)方式的改變，更是一種教學(xué)理念的變化。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)教研賽項(xiàng)的參賽隊(duì)來(lái)說(shuō)，如何在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講清、講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能夠按照自己的學(xué)習(xí)方式完全掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)是微課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

1.知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化處理

教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。“淄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)”和“唯亭學(xué)?！痹谠O(shè)計(jì)微課程《扇形統(tǒng)計(jì)圖》之前，都對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分析，從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)螺旋式發(fā)展的知識(shí)點(diǎn)序列進(jìn)行分析，到學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到掌握學(xué)習(xí)材料的層次性和遞進(jìn)性進(jìn)行分析。因此，呈現(xiàn)給我們的兩堂微課程，是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)精選教學(xué)內(nèi)容，立足于知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于微課程進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自我建構(gòu)。

2.教學(xué)目標(biāo)的有效分解

從教學(xué)目標(biāo)的制訂上來(lái)說(shuō)，“淄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)”和“唯亭學(xué)?！痹O(shè)計(jì)的微課程《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，都能通過(guò)分析核心問(wèn)題，立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入，確定主題明確、表達(dá)清晰、效果可測(cè)的理解性目標(biāo)。通過(guò)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生先看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，進(jìn)而利用扇形統(tǒng)計(jì)圖解決生活中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用問(wèn)題，感受統(tǒng)計(jì)在生活實(shí)踐中的價(jià)值。

“+”起來(lái)的設(shè)計(jì)

一個(gè)好的微課設(shè)計(jì)，最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！白痛▽?shí)驗(yàn)小學(xué)”和“唯亭學(xué)校”設(shè)計(jì)的微課程《扇形統(tǒng)計(jì)圖》，牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)，在重視知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，兼顧教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程。

1.教學(xué)策略的巧設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，微課程中所有活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，都必須要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)。兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都能根據(jù)微課程的實(shí)施需要，利用微視頻突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)微視頻輔助教學(xué)的功能。

相較而言，“唯亭學(xué)?！钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)偏重于問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，揭題設(shè)問(wèn)，激趣導(dǎo)入。例如，在“分析扇形統(tǒng)計(jì)圖各部分含義”的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)提問(wèn)：①想想你畫(huà)的圓表示什么？每個(gè)大小不一的扇形表示什么？②圖中的整個(gè)圓表示什么？各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？③我們學(xué)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖，扇形統(tǒng)計(jì)圖與它們相比有什么不一樣？④你還能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，逐層引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探究、歸納、補(bǔ)充的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖形成一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

而“淄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)”更注重知識(shí)點(diǎn)本身的整體設(shè)計(jì)，切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)百分?jǐn)?shù)引進(jìn)，計(jì)算喜歡各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)占全班人數(shù)的百分?jǐn)?shù)。然后進(jìn)一步引導(dǎo)，“有沒(méi)有一種更直觀、更清晰地反映各項(xiàng)目與整體之間關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖呢？”從而引出扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到扇形統(tǒng)計(jì)圖的作用是什么，很自然地抓住了新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，啟發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而縮短了學(xué)生已知和未知的差距。然后通過(guò)與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比、觀察，讓學(xué)生進(jìn)一步明確條形統(tǒng)計(jì)圖能清楚地表示數(shù)量的多少，而扇形統(tǒng)計(jì)圖卻能清楚地表示部分與總體的關(guān)系，從而逐步深化對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)知。這樣由“部分到整體”“由淺入深”的逐層遞進(jìn)、注重引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，將更多的思考、練習(xí)和討論機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。

2.教學(xué)活動(dòng)的精推進(jìn)

兩篇微課程教學(xué)設(shè)計(jì)都以微型教學(xué)視頻為主要載體，提供支持理解的資源環(huán)境和組織層層遞進(jìn)的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的理解?！拔ㄍW(xué)?！辈捎脝l(fā)式教學(xué)法，問(wèn)題設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，并巧妙運(yùn)用了關(guān)鍵環(huán)節(jié)的“暫?！辨I，引發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次思考。而“淄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)”更注重基于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)、微視頻支持下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題和練習(xí)，使教與學(xué)更具有針對(duì)性。兩組設(shè)計(jì)都側(cè)重于學(xué)的設(shè)計(jì)，教師在什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、需要怎樣的支持等方面均站在學(xué)生的角度來(lái)思考，提高了學(xué)生的參與度，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

“+”起來(lái)的應(yīng)用

微視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單最主要的配套學(xué)習(xí)資源。因此，微視頻的設(shè)計(jì)要以達(dá)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)提供支架。

1.微課設(shè)計(jì)促自我建構(gòu)

課的伊始，兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都以“大課間活動(dòng)六（1）班最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”為學(xué)習(xí)材料引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)信息，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。結(jié)束時(shí)，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，前后呼應(yīng)。

“唯亭學(xué)校”實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了與家庭經(jīng)濟(jì)有關(guān)的“陳東家5月份生活費(fèi)支出統(tǒng)計(jì)圖”。從生活中選擇數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，并能引導(dǎo)他們側(cè)重讀取信息和進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，這很好地體現(xiàn)了小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的核心目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。

而“淄川實(shí)驗(yàn)小學(xué)”的練習(xí)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)層次性。三道自主練習(xí)題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，第一題是考查學(xué)生是否能看懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，第二題是考查學(xué)生是否能理解應(yīng)用扇形統(tǒng)計(jì)圖，而第三題則綜合考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的處理能力。三道練習(xí)題站在回憶、理解、應(yīng)用層面上，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，兼顧了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.媒體資源助融合創(chuàng)新

兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的微視頻都借助信息化媒介進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、提示明確。文字、解說(shuō)、畫(huà)面的三維構(gòu)成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)、想象等感官參與學(xué)習(xí)，適時(shí)滿足了學(xué)生“隨時(shí)、隨地、隨需”學(xué)習(xí)的要求。

微課程作為新型教育資源、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開(kāi)發(fā)能力提出了更高的要求?！八畤L無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光”，正是在一次次的磨合、推敲、碰撞、完善中，參賽教師從不同的角度完成了一場(chǎng)“蛻變”。其“+”起來(lái)的實(shí)踐，必將進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的綜合素養(yǎng)，成為打造具有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特點(diǎn)的優(yōu)秀教師的助推器。endprint