王 慧，施志剛

（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

當(dāng)前，在我國絕大多數(shù)高等職業(yè)院校中都存在“雙師型”職業(yè)教師師資力量偏薄弱的現(xiàn)象，這與我國大力發(fā)展職業(yè)教育形成強烈的反差。為解決“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀所面臨的困境，本文從“雙師型”教師的能力要求、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境以及“雙師型”教師培養(yǎng)對策等三方面進行探索研究，力求為建設(shè)“雙師型”教師隊伍提出行之有效的策略。

一、高職院校“雙師型”教師的能力要求

（一）扎實的職業(yè)教育技能

“雙師型”教師在職業(yè)教育中既要給學(xué)生傳授理論知識，又要指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，需要有豐富的專業(yè)理論基礎(chǔ)、突出的教育教學(xué)能力和扎實的專業(yè)實踐技能?！半p師型”教師專業(yè)化的指標(biāo)之一是專業(yè)實踐技能，“雙師型”教師必須具有扎實的實踐操作技能才能指導(dǎo)學(xué)生進行手動操作?！半p師型”教師除了要有專業(yè)實踐技能外，還需要具備普通教育教學(xué)的知識和職業(yè)教育的教學(xué)方法和能力。職業(yè)技能人才這一群體自身有著獨特的成長規(guī)律，教師必須深入了解這一群體并且根據(jù)他們的特點實施職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方法。

（二）自主的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是改革和發(fā)展的源泉與動力，教育的改革也需要創(chuàng)新。具有創(chuàng)新意識的“雙師型”教師在職業(yè)教育供給端提供創(chuàng)新性的教育，進而提升職業(yè)教育的質(zhì)量和創(chuàng)新性。這樣既能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，又可以滿足社會對高質(zhì)量發(fā)展的需要。作為“雙師型”教師培養(yǎng)的聚集地，職業(yè)院校搭建了學(xué)生與職業(yè)人才之間的橋梁，而“雙師型”教師則是其中的關(guān)鍵，他們需要掌握新技術(shù)，融入新制度，適應(yīng)新模式、新組織和新業(yè)態(tài)。同時，最重要的是“雙師型”教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，主動適應(yīng)新時代的發(fā)展理念，與時俱進，不斷更新知識體系和積累實踐經(jīng)驗，通過自身的革新推動職業(yè)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出更多滿足產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)職業(yè)人才。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍的作用和地位

（一）“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心要素組成

高等職業(yè)教育作為高等教育的基本組成部分，同樣也擔(dān)負著立德樹人的根本任務(wù)，只是在高等職業(yè)院校育人實踐中，側(cè)重的是培養(yǎng)應(yīng)用型和職業(yè)型人才，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會需求、崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)人才。這決定了高職院校教師隊伍在人才培養(yǎng)實踐中所具有的人才培養(yǎng)理念、課程設(shè)計環(huán)節(jié)、實習(xí)實踐安排等方面會更加凸顯應(yīng)用型和職業(yè)性。雖然很多高職院校教師在進行職業(yè)人才培養(yǎng)中注意到了這一點而且也做出了變化和調(diào)整，但是由于長期對于職業(yè)教育，對于職業(yè)院校的畢業(yè)生存在低看一分、少看一眼的問題，導(dǎo)致高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量長期得不到根本而有效的提升，反而引起很多職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體對未來高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)失去了希望。當(dāng)然，黨和國家對職業(yè)教育、高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀也是十分了解的，也希望通過支持職業(yè)教育的發(fā)展，帶動高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，充分發(fā)揮職業(yè)教育對國家發(fā)展的積極作用。而這其中最根本的就是進一步強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心要素組成，“雙師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要和根本保證。只有不斷向高等職業(yè)院校輸送高質(zhì)量的“雙師型”教師，提升現(xiàn)有“雙師型”教師的戰(zhàn)斗力，才能形成高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的合力，讓更多優(yōu)秀的“雙師型”教師在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的崗位上發(fā)光發(fā)熱，傳遞更加積極的正能量，去影響更多身處迷茫之中的高職學(xué)生，去指導(dǎo)更多的高職學(xué)生習(xí)得未來社會、崗位需要的核心素質(zhì)和能力，為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)營造良好的氛圍，讓學(xué)生在前所未有的育人氛圍中不斷去探索自我，探索社會，探索未來，在時代的召喚下，成長為新時代的高素質(zhì)人才。

（二）“雙師型”教師隊伍是高等職業(yè)教育特色內(nèi)涵發(fā)展的重要資源保障

高等職業(yè)教育的發(fā)展也經(jīng)歷一個長期而漫長的過程，也是一個從小到大，從弱到強的過程。時至今日，我國高等職業(yè)教育的規(guī)模在全球名列前茅，擁有世界最多數(shù)量的高等職業(yè)人才，這一點由目前高等職業(yè)院校的分布可知，基本上每個地級市都有一所職業(yè)院校，甚至在某些發(fā)達地區(qū)的縣、區(qū)也有當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)校，不僅如此，甚至很多社會資源也漸漸匯聚到高等職業(yè)教育之中，越來越多的社會資本融入到高等職業(yè)院校建設(shè)中，也能說明目前我國高等職業(yè)教育規(guī)模的龐大。當(dāng)規(guī)模達到一定界限時，我們所需要思考的可能不再是如何繼續(xù)做大，而是如何做強和做出特色，我國高等教育也是一樣，高等教育即將進入普及化時代，國家進行積極引導(dǎo)，通過“雙一流”建設(shè)，希望高等學(xué)校實現(xiàn)差異發(fā)展、特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，同樣的道理和思路也適用于高等職業(yè)教育發(fā)展。目前國家大力支持職業(yè)教育特色發(fā)展，鼓勵更多的職業(yè)教育朝著內(nèi)涵的方向發(fā)展。對高等職業(yè)院校而言也是如此，如果不能提前主動求變求新，很有可能在未來的競爭中被其他有發(fā)展特色的職業(yè)院校所淘汰。建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和難點。因此，高等職業(yè)教育特色內(nèi)涵發(fā)展已經(jīng)成為了很多高等職業(yè)院校的共識。發(fā)展需要資源增量，發(fā)展需要資源優(yōu)化，在當(dāng)下的發(fā)展現(xiàn)狀中，要尋求突破，“雙師型”教師隊伍就是破局的關(guān)鍵棋子，就是重要資源保障，抓住了“雙師型”教師隊伍，搞好了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，特色內(nèi)涵發(fā)展就具備了最重要的師資資源，就能實現(xiàn)“以點帶面”“各個擊破”的發(fā)展大局，帶動高等職業(yè)院校整體的特色內(nèi)涵發(fā)展。

（三）“雙師型”教師隊伍是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效的基本依靠力量

高等教育與區(qū)域經(jīng)濟互動理論向我們闡釋了高等教育對于區(qū)域經(jīng)濟增長的推力作用和區(qū)域經(jīng)濟對高等教育發(fā)展的拉力作用。中國改革開放取得的舉世矚目的成果，正好說明了這一點。我國高等教育對經(jīng)濟社會的發(fā)展做出了突出的貢獻，這種貢獻不僅體現(xiàn)為提供了高素質(zhì)高質(zhì)量的科學(xué)技術(shù)人才、社會管理人才，更是為國家的崛起提供了極具現(xiàn)實指導(dǎo)意義的理論和解決實際問題的技術(shù)，推動著我們國家的進步。而區(qū)域經(jīng)濟對于高等教育發(fā)展的拉力作用更是明顯，經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)能夠在高等教育中投入更多的財力、物力和人力資源，這對于高等教育發(fā)展的助力作用是十分顯著的。當(dāng)下，我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，意味著我國社會經(jīng)濟發(fā)展速度、動力和結(jié)構(gòu)都將發(fā)生前所未有的變化，社會經(jīng)濟發(fā)展的方向變?yōu)檗D(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效。這種發(fā)展方向和重點的變化，勢必會有一個逐漸傳導(dǎo)和消化的過程，勢必會有基本的推動和拉動的力量。按照高等教育與區(qū)域經(jīng)濟互動理論，我們可以很清晰的認識到，社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型最根本的就是對于需求人才的能力和素質(zhì)要求會發(fā)生根本性的變化，因此二者的互動體現(xiàn)在，高等學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校對于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效的發(fā)展方向和重點做出積極主動的回應(yīng)。這一重任自然而然壓到廣大的高等職業(yè)院校教師肩上，而最值得依靠和信賴的當(dāng)然就是高等職業(yè)院校的高素質(zhì)教師代表——“雙師型”教師隊伍，他們能夠成為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效的基本依靠力量，通過培養(yǎng)更加能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求和變化的高素質(zhì)職業(yè)人才，為社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級體質(zhì)增效貢獻力量。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的困境

（一）對“雙師型”教師存在的認知誤區(qū)

有學(xué)者認為“雙師”就是“雙證”，即教師同時擁有教師職業(yè)資格證書和職業(yè)資格證書就是“雙師型”教師。這種理解陷入了形式主義誤區(qū)，認為只要準(zhǔn)教師經(jīng)過適當(dāng)?shù)目荚嚺嘤?xùn)都能夠通過教師資格證書考試和職業(yè)證書考試，然而，這兩個證書都僅僅是最低標(biāo)準(zhǔn)，并非認定標(biāo)準(zhǔn)。另外一部分學(xué)者認為“雙師”就是“雙職稱”，即教師同時擁有高等學(xué)校教師職稱和本專業(yè)中級以上職稱就是“雙師型”教師。這種理解比前者稍微進步一些，但仍然走不出形式主義的困境。具有“高校教師職稱”和“本專業(yè)中級以上職稱”并不能代表具備了教書育人的能力。還有部分學(xué)者認為“雙師”就是“雙素質(zhì)”，即教師同時具備雙重職業(yè)素質(zhì)就是“雙師型”教師。該觀念比前兩者更加明確了一部，但是仍然存在缺陷，因為職業(yè)素質(zhì)有高低之分，沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)界定，依然流于形式。此外，部分學(xué)者認為“雙師”就是“雙經(jīng)歷”，即教師要同時有實際教學(xué)的經(jīng)驗和一線的實際操作工作經(jīng)驗。該說法相對前三者都更加具體，但是依然在標(biāo)準(zhǔn)界定上比較模糊，并且“雙經(jīng)歷”也難以滿足指導(dǎo)實踐要求。教育學(xué)界對“雙師型”教師的素質(zhì)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)在認知上并沒有達到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是依據(jù)實際情況，“雙證書”的使用范圍最廣，因為很容易達到要求；獲得“雙職稱”必須以具備“雙素質(zhì)”和擁有“雙經(jīng)歷”為前提，要求較高；實際上具有“雙素質(zhì)”也是以“雙經(jīng)歷”的實踐工作為基礎(chǔ)。因此“雙經(jīng)歷”是一個大前提，但是經(jīng)歷也并不能說明教師的理論和實踐素養(yǎng)都達到了“雙師型”的標(biāo)準(zhǔn)。近些年來，繼“雙證書”“雙職稱”“雙素質(zhì)”和”雙經(jīng)歷“之后，學(xué)術(shù)界又出現(xiàn)一種新的觀點，即以“雙結(jié)構(gòu)”推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。事實上，職業(yè)教育教師隊伍雙結(jié)構(gòu)化，很容易造成教師隊伍拼盤化，使得學(xué)校教師團隊中，一部分教師只負責(zé)進行專業(yè)理論知識教學(xué)，一部分教師只負責(zé)對實踐操作進行指導(dǎo)訓(xùn)練。這樣雖然可行性最高，但是會造成教師隊伍兩極分化嚴(yán)重，基于現(xiàn)在的校企結(jié)合的模式，僅僅會指導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，導(dǎo)致學(xué)生無法真正適應(yīng)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“雙師型”教師管理制度不完善

由于對“雙師型”教師的認知缺失和政策支持不力，導(dǎo)致“雙師型”教師管理制度不完善。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏明確的選聘標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的選聘程序。各個地方職業(yè)院校對“雙師型”教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)各不相同，不成體系，嚴(yán)重限制了職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。而且，“雙師型”教師可以先入職再去進行國家資格認證，因此在入職過程中存在很多問題。第二，教師儲備人才的技能培養(yǎng)不全面。在教師儲備人才的生源選擇中，非師范畢業(yè)生雖然有比較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，但是沒有進行教育理論學(xué)習(xí)和教育技術(shù)訓(xùn)練，在專業(yè)技術(shù)能力和工程實踐經(jīng)驗方面也有較大欠缺；師范畢業(yè)生雖具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論知識和訓(xùn)練，但在職業(yè)專業(yè)知識方面有很大缺陷；企業(yè)技術(shù)人員的實踐能力很強，但一般不具備學(xué)科教學(xué)能力，很難進行有效的日常教學(xué)。第三，“雙師型”教師的素質(zhì)建設(shè)不均衡。由于我國區(qū)域之間的經(jīng)濟發(fā)展水平不一，區(qū)域間“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量存在巨大差異，中西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)學(xué)校在教師培養(yǎng)資金投入方面明顯低于東部經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，對“雙師型”教師的培訓(xùn)也多走形式，致使職業(yè)教育教師教學(xué)理念和方法陳舊，理論教學(xué)和實踐操作與市場需求相脫節(jié)。第四，“雙師型”教師的評價體系和激勵機制不完善。國內(nèi)“雙師型”教師的工資待遇、社會福利和社會地位等方面與普通職業(yè)教育教師沒有顯著區(qū)別，與普通教育學(xué)校教師相比，也沒有明顯的政策優(yōu)惠。職業(yè)教育發(fā)達的國家，例如德國，職業(yè)院校教師的工資待遇一般要高于普通學(xué)校的教師國家公務(wù)員。同時，“雙師型”教師評價體系不完善，導(dǎo)致教師工作積極性不高。管理機制中的激勵機制不完善，阻礙了“雙師型”教師隊伍的健康發(fā)展，不利于職業(yè)教育體系現(xiàn)代化的積極發(fā)展。

（三）“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)體系建設(shè)不足

其一，在院校和專業(yè)設(shè)置方面，本科院校中獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)和國家職業(yè)教師資格培訓(xùn)基地是我國“雙師型”教師誕生的搖籃，其承擔(dān)了大部分的培養(yǎng)任務(wù)。然而，碩博層次的培養(yǎng)單位較少，并且起步晚，發(fā)展速度較慢。隨著其他普通院校對教師的學(xué)歷層次要求的變高，社會對職業(yè)院校教師的學(xué)歷層次也是如此，但目前“雙師型”教師培養(yǎng)層次還難以滿足職業(yè)院校對高學(xué)歷、高水平職教師資的需求。

其二，在職前培養(yǎng)方面，本科層次的師范專業(yè)學(xué)生缺乏實踐教學(xué)能力的鍛煉，崗前實習(xí)機會少且時間短。在職培養(yǎng)中，職業(yè)院校能夠提供給職教教師繼續(xù)教育的實際機會和實際形式相對有限，又由于日常教務(wù)繁重，教師很難主動去尋找機會進行自我發(fā)展。職業(yè)院校更希望能夠靠學(xué)校的校內(nèi)資源對教師進行培訓(xùn)，以此來節(jié)約經(jīng)費，但是由于教材資源單一、設(shè)備資源匱乏、專家水平不高［1］等原因的限制，校內(nèi)培養(yǎng)的成效并不理想。

其三，在培訓(xùn)內(nèi)容方面，在職的職業(yè)教育教師所能夠?qū)W到的大多數(shù)都是理論知識，實踐技能很少，對于職業(yè)教育教師如何提高教學(xué)效率和提高實踐操作指導(dǎo)的有效性很少涉及。職業(yè)院校在職的教師大多數(shù)是來自高等院校的畢業(yè)生，一般都具有系統(tǒng)的專業(yè)知識和教育學(xué)知識，但欠缺的是教學(xué)實踐技能。而對于已經(jīng)從事職業(yè)教育工作的一線職教，已經(jīng)積累了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，他們的需求是能夠通過培訓(xùn)，找到解決教學(xué)困境的出路和解決教學(xué)難題的辦法，而不是去重復(fù)學(xué)習(xí)那些早已熟悉的理論知識。因此，培訓(xùn)內(nèi)容需要因地、因時制宜，具有針對性和全面性。

其四，在培訓(xùn)方式方面，主要依托的是講座、研討會、學(xué)術(shù)論壇、課堂傳授以及自主學(xué)習(xí)等形式，雖然這些形式在傳播理論知識時效果特別明顯，對教師的理論素養(yǎng)的提升有很大的幫助。但是，職業(yè)教育教師更多需要的是訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，而這恰恰是這些方式所缺乏的。因此，目前流行的培訓(xùn)方式使職業(yè)教育教師在提升自身理論知識水平以及實踐操作技能并行的道路上仍面臨諸多困難［2］，很難滿足實際需求。

其五，在實踐應(yīng)用方面，實踐鍛煉的效果并沒有達到理想的效果。部分學(xué)校在開展教師實踐鍛煉學(xué)習(xí)活動時，缺乏科學(xué)的頂層設(shè)計和精心的組織策劃，最終導(dǎo)致實踐學(xué)習(xí)活動形式化嚴(yán)重。很多學(xué)校在教師評職稱的時候，對“雙師型”教師的認定標(biāo)準(zhǔn)要求至少有半年以上的實踐鍛煉經(jīng)歷，但是沒有與之相配套的實踐鍛煉的評價體系，導(dǎo)致一些教師抓住其中的漏洞而投機取巧，使得評價結(jié)果不公平。更重要的是，如果教師沒有親自體驗系統(tǒng)的實踐鍛煉，就很難把實踐操作與教學(xué)任務(wù)、人才培養(yǎng)和科研成果轉(zhuǎn)化有效地連接起來。而且，倘若學(xué)生人數(shù)與教師配備不協(xié)調(diào)，教學(xué)壓力無法得到有效緩解，教師即使參加實踐鍛煉，受時間和精力影響，質(zhì)量也會打折扣［3］。

四、高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)策略

（一）糾正認知偏差，厘清“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師既是個體概念，也是群體概念。教師作為個體，要求他們?nèi)姘l(fā)展、將理論知識和實踐能力融會貫通具有一定的難度，能達到這樣要求的教師很少。以教師專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)要求每一位教師是不現(xiàn)實的，因此目前要建設(shè)由這些眾多的“雙師型”教師個體組成的“雙師型”教師隊伍就成了巨大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該是一個共同體，是一個具有共同的目標(biāo)，以主體的地位共同參與自身專業(yè)發(fā)展的計劃、實施和反思的智力團體［4］，由此實現(xiàn)共同發(fā)展，而不是單一的個體發(fā)展。把“雙師型”教師看作一個群體概念，將在理論和技能教學(xué)兩方面分別具有優(yōu)勢的教師進行互補，整合構(gòu)成“雙師型”教師共同體，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，競相發(fā)展。在鼓勵原有基礎(chǔ)較好、潛能較大的教師成長為真正的“雙師型”教師個體的同時，讓他們充分自由發(fā)展。這樣不僅不會挫傷教師專業(yè)發(fā)展和自我提高的積極性，而且會促進共同體發(fā)展，通過共同體培養(yǎng)出更多的職業(yè)教育“教學(xué)名師”，由此形成良性循環(huán)。

（二）規(guī)范管理制度，優(yōu)化“雙師型”教師評價和激勵體系

合理的評價和激勵政策可以極大提高教師工作積極性，進而提高工作效率，這樣也更有利于促進教師隊伍的良性發(fā)展。第一，提高“雙師型”教師崗位待遇，從聘用、晉升、績效等全面考慮到位，對“雙師型”教師的薪酬福利待遇傾斜照顧，對“雙師”與“非雙師”的待遇進行區(qū)別化對待。第二，完善評價和激勵制度，對“雙師型”教師進行綜合評價和激勵，對他們的工作成果進行及時鼓勵，對于那些教學(xué)成績優(yōu)秀、實踐技能超群、科研成果眾多的教師，物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合，使他們能夠獲得成就感和榮譽感，從而增強對職業(yè)專業(yè)發(fā)展的自信心。

（三）完善培養(yǎng)機制，提高“雙師型”教師培養(yǎng)成效

職業(yè)院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)，不能只是依靠在職培養(yǎng)培訓(xùn)，而需要一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)機制。各部門應(yīng)當(dāng)按照“雙師型”教師的成長規(guī)律和團隊的發(fā)展規(guī)律，進行頂層設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃，覆蓋職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、進修培訓(xùn)的一體化培養(yǎng)體系。首先，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，加大對職業(yè)教育專業(yè)的投資力度，提高職業(yè)教育專業(yè)的師資質(zhì)量，吸引優(yōu)秀生源，培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)教師。其次，完善教師聘用制度，以統(tǒng)一和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)學(xué)校中聘用教師，并且選聘后進行系統(tǒng)完善的實踐操作培訓(xùn)，避免上崗的年輕教師在教務(wù)工作中出錯。最后，提高培訓(xùn)水平。根據(jù)教師的需求，邀請教學(xué)能力強、操作技能優(yōu)秀的專家給教師進行針對性與標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)，同時，利用“校企結(jié)合”的平臺，讓教師也參與進來，讓他們作為主體能動地去參與，而不是一個被動的參與者［5］，讓他們接觸產(chǎn)業(yè)實際狀況，不斷根據(jù)市場需求調(diào)整教育教學(xué)模式。最終，通過職業(yè)教師團隊的發(fā)展帶動個體“雙師型”教師的進步，再以“雙師型”教師個體的進步促進整個教師團隊的發(fā)展。