鹿星南

（華中師范大學(xué)，湖北 武漢 430079）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育研究范式轉(zhuǎn)換的生成邏輯

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育研究范式呼之欲出

范式是托馬斯·庫恩學(xué)術(shù)話語體系中的重要概念，最早出現(xiàn)于他的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書。庫恩指出，范式是科學(xué)實(shí)踐中某些被公認(rèn)的范例，即為某種特定連貫的科學(xué)研究傳統(tǒng)提供模型。［1］范式這一范疇雖發(fā)軔于自然科學(xué)領(lǐng)域，主要探討自然科學(xué)的演進(jìn)歷程及其理論發(fā)展，但卻在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛借鑒與應(yīng)用。具體到教育領(lǐng)域，教育研究范式是指教育學(xué)術(shù)共同體在教育研究過程中所堅(jiān)守的共同教育信仰、教育理念、教育價(jià)值取向，以及他們?cè)诳创逃龁栴}時(shí)形成的公認(rèn)的教育理論模型、研究程序和研究方法論。［2］“互聯(lián)網(wǎng)+”所表征的不僅是以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一輪科學(xué)技術(shù)革命，更代表著一種新型科學(xué)圖景和思維方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的降臨為教育變革提供了強(qiáng)大的動(dòng)力，教育研究應(yīng)結(jié)合教育發(fā)展的新問題，積極主動(dòng)地革新已有教育研究范式?？梢哉J(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育研究范式呼之欲出。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育研究范式的轉(zhuǎn)換何以可能

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為教育研究范式的轉(zhuǎn)換提供了新的框架和視角，教育研究范式轉(zhuǎn)換的趨勢(shì)日漸明朗。

1.技術(shù)助力：“互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)勢(shì)牽引

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為核心的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各行各業(yè)深度融合，創(chuàng)生出更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。［3］“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的降臨為教育研究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了新的技術(shù)與工具環(huán)境，使其自覺或不自覺地步入了同技術(shù)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的軌道。在研究數(shù)據(jù)獲取方面，“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破了隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查所形成的靜態(tài)、滯后、非連續(xù)的數(shù)據(jù)局限”［4］，教育研究人員可利用信息技術(shù)從既有數(shù)據(jù)庫深度挖掘教育數(shù)據(jù)資源，或者借助傳感器及智能手機(jī)、手環(huán)等智能設(shè)備采集學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)場(chǎng)景中生成的海量數(shù)據(jù)信息。在研究方法方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入能夠充分整合定量研究和定性研究的優(yōu)點(diǎn)，促使它們從二元對(duì)立走向互補(bǔ)融合，如一定程度上可以利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)質(zhì)性研究中的數(shù)據(jù)進(jìn)行大范圍收集和分析。在研究?jī)?nèi)容方面，互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合拓展了教育研究的領(lǐng)域，催生了一系列新的研究議題，如智慧教育、智慧課堂、智慧教室、智慧校園等。從研究數(shù)據(jù)獲取方式的革新到新型研究方法的促成再到研究議題的擴(kuò)展，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育研究范式的轉(zhuǎn)換初露端倪。

2.現(xiàn)實(shí)訴求：新時(shí)代教育發(fā)展與變革的深切呼喚

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”的重要政治判斷。新時(shí)代賦予了我國(guó)教育事業(yè)新的任務(wù)和新的需求，即努力辦好人民滿意的教育。進(jìn)入新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的教育形態(tài)必然是“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的更加開放、智能、多元、共享的教育，是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、相互協(xié)作的教育，是讓所有兒童都能享受到優(yōu)質(zhì)、均衡教育資源的教育”。［5］為應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)展要求，教育領(lǐng)域迫切需要轉(zhuǎn)換——進(jìn)入“革命時(shí)期”，即人才培養(yǎng)理念從批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化的教育觀念轉(zhuǎn)向多樣化、定制化、個(gè)性化的培養(yǎng)理念，教學(xué)模式由“流水線”式的大規(guī)模教學(xué)向兼顧規(guī)模和個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式從大眾化的被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)走向移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，教育目標(biāo)由培養(yǎng)知識(shí)人上升到培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才，教育評(píng)價(jià)由經(jīng)驗(yàn)主義評(píng)價(jià)走向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的科學(xué)評(píng)價(jià)。面對(duì)教育領(lǐng)域在人才培養(yǎng)理念、教育目標(biāo)、教與學(xué)的方式等方面的變革訴求，教育研究者應(yīng)從“互聯(lián)網(wǎng)+”的視角直面當(dāng)前的教育研究新問題和新矛盾，尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育研究的變革路向。正是新時(shí)代教育的發(fā)展與變革呼喚研究范式的轉(zhuǎn)換。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育研究范式遭遇的現(xiàn)實(shí)瓶頸

（一）教育研究思維方式：從單一轉(zhuǎn)向多元的困境

思維方式是指?jìng)€(gè)體在分析、理解、解釋和評(píng)價(jià)客觀對(duì)象或事實(shí)的思維活動(dòng)中所持的基本立場(chǎng)、依據(jù)和模式。［6］就教育研究來說，思維方式觀照的是為什么進(jìn)行教育研究這一問題，涉及到教育研究范式的認(rèn)識(shí)論哲學(xué)取向。故此，教育研究范式轉(zhuǎn)換的邏輯起點(diǎn)應(yīng)是教育研究思維方式的創(chuàng)新變革，這為教育研究者應(yīng)對(duì)高度復(fù)雜的教育問題和現(xiàn)象提供了可能。近年來，我國(guó)的教育研究正由前期單一的理論研究轉(zhuǎn)向以理論為基礎(chǔ)引導(dǎo)、以實(shí)踐為主流的研究。［7］以課堂研究為例，課堂研究者通過擴(kuò)大課堂研究的對(duì)象和主題，在利用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、問卷調(diào)查法等量化研究方法的同時(shí)，引入現(xiàn)象學(xué)、人種志、扎根理論、行動(dòng)研究等質(zhì)性研究方法來進(jìn)一步加大對(duì)課堂研究的實(shí)踐探索。但是，中國(guó)傳統(tǒng)文化和思維方式主導(dǎo)下的教育研究熱衷于宏大理論體系的建構(gòu)和邏輯推理，無法深入到現(xiàn)實(shí)教育問題的世界，從而助長(zhǎng)了教育研究固步自封的傾向。顯然，傳統(tǒng)思維方式觀照下的教育研究范式已然難以應(yīng)付互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教育研究提出的新問題和新需求。比如，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的研究議題，如智慧校園建設(shè)、教學(xué)模式變革、課程形態(tài)變革、未來學(xué)校建設(shè)等。這就需要教育研究結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的跨界連接等特征，融合多種思維模式進(jìn)行探討。毋庸諱言，教育研究者在推進(jìn)教育研究范式轉(zhuǎn)換過程中的首要工作是：跨越傳統(tǒng)思維方式簡(jiǎn)單、僵化的樊籬，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的多元思維方式。

（二）教育研究主體：基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)術(shù)素養(yǎng)薄弱

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加速更新及其在教育場(chǎng)域中的突現(xiàn)，當(dāng)前的教育研究主體也呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也對(duì)教育研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提出了更高的要求。換言之，教育研究者需要具備適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需求的學(xué)術(shù)能力或素質(zhì)。

然而，從總體上看，我國(guó)教育研究者在理解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：首先，教育研究者缺乏系統(tǒng)的基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究方法訓(xùn)練。近來，雖然有關(guān)教育研究方法的著作、譯述、論文不斷涌現(xiàn)，教育研究方法也被列為必修課程，但現(xiàn)有的教育研究成果多是以理論思辨、經(jīng)驗(yàn)描述為主。這就使得教育研究者很少甚至無法接受基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，信息素養(yǎng)不高。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”圖景下教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究不夠規(guī)范?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代知識(shí)與信息以指數(shù)形式暴增，能協(xié)助研究者迅速獲取海量的數(shù)據(jù)資料。但“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的知識(shí)具有碎片化、雜亂化等特點(diǎn)，故而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何強(qiáng)化與提升教育研究者在學(xué)習(xí)和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育研究亟待解決的一大難題。

（三）教育研究方法：由重思辨走向多元并舉的難題

一門學(xué)科想要沿著合乎科學(xué)的道路不斷前進(jìn)，除了需要有明確的研究對(duì)象和范圍外，還必須有科學(xué)的研究方法。然而，受中國(guó)傳統(tǒng)文化、教育研究者的學(xué)術(shù)偏好等因素的影響，我國(guó)的教育研究方法一直處在“重思辨，輕實(shí)證”的研究氛圍之中。21世紀(jì)以來，得益于國(guó)外主流教育研究方法的影響，我國(guó)教育研究方法“單一化”的現(xiàn)狀得到了較大改觀。國(guó)內(nèi)很多研究者針對(duì)碩博論文、教育科研課題、教育期刊論文中研究方法的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討，一致認(rèn)為：“目前我國(guó)研究方法中的思辨研究有所減少，正在趨向多樣化發(fā)展，實(shí)證研究中的定量、混合研究不斷增多，但思辨研究仍居于主流位置?！保?］

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的深度融合，使得教育問題更加復(fù)雜多樣、教育現(xiàn)象更加動(dòng)態(tài)生成，同時(shí)它帶來了數(shù)據(jù)挖掘、深度學(xué)習(xí)、機(jī)器分析等新型研究工具，我們?cè)桨l(fā)地需要借助新一代信息技術(shù)并通過多種研究方法的相互補(bǔ)充來提升教育研究的質(zhì)量和水平。然而，當(dāng)前中國(guó)教育研究方法的多樣化、融合式發(fā)展之間的矛盾也日漸明顯。［9］因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何調(diào)和思辨研究和實(shí)證研究之間的分歧，實(shí)現(xiàn)不同研究方法的混合與并存，構(gòu)筑教育研究的新圖景，成了制約教育研究范式轉(zhuǎn)變的又一瓶頸。

（四）教育研究手段：面向信息化教育科研的無力表現(xiàn)

21世紀(jì)以來，國(guó)外社會(huì)科學(xué)研究中逐漸衍生了一種新的研究范式——信息化科研（E-Research）。在教育研究領(lǐng)域，信息化科研浪潮給教育研究活動(dòng)帶來的發(fā)展機(jī)遇是前所未有的，但也暴露了傳統(tǒng)教育研究信息化水平不高的問題。

首先，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字期刊的流行，教育文獻(xiàn)呈現(xiàn)出體量龐大、更新速度快、內(nèi)容多變的特征。面對(duì)海量、多元的教育文獻(xiàn)，“傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索與綜述方式難以客觀地捕捉相關(guān)研究主題的知識(shí)體系、瞄準(zhǔn)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)”。［10］也就說，缺少挖掘海量教育文獻(xiàn)背后蘊(yùn)含知識(shí)的手段，極易出現(xiàn)“數(shù)據(jù)暴增但知識(shí)貧乏”［11］的現(xiàn)象。其次，傳統(tǒng)教育科研組織管理與合作模式也受到互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊。一方面，就教育科研組織管理而言，“傳統(tǒng)科層化的組織架構(gòu)滯后于互聯(lián)網(wǎng)思維下開放、扁平化的管理體系”［12］；另一方面，就教育科研合作模式來講，“傳統(tǒng)教育領(lǐng)域‘散兵游勇’或‘單子關(guān)聯(lián)’式的研究模式”［13］落后互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的跨學(xué)科、跨地區(qū)的科研組織模式，難以凝聚專業(yè)化學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，不利于教育學(xué)術(shù)資源的實(shí)時(shí)共享與無縫流通。故而，有必要借助互聯(lián)網(wǎng)工具和設(shè)備，逐步優(yōu)化與完善教育研究的技術(shù)手段，為教育研究范式轉(zhuǎn)換提供良好的外部支撐。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育研究范式轉(zhuǎn)換的優(yōu)化路徑

（一）樹立互聯(lián)網(wǎng)思維方式，引介基于大數(shù)據(jù)的教育研究范式

思維方式的轉(zhuǎn)變是教育變革的關(guān)鍵，特別對(duì)作為教育變革重要驅(qū)動(dòng)力的教育研究具有重要價(jià)值。在當(dāng)今教育系統(tǒng)由滿足工業(yè)時(shí)代需求轉(zhuǎn)向順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求的進(jìn)程中，教育研究首先需要變革既定思維方式，樹立互聯(lián)網(wǎng)思維方式。其一，加強(qiáng)教育研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值認(rèn)同，形成互聯(lián)網(wǎng)推進(jìn)教育研究發(fā)展的理念。為此，應(yīng)不斷提升教育研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)涵、特征、理念的認(rèn)知，創(chuàng)立依托互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)教育研究發(fā)展的理念，以此作為拓展教育研究領(lǐng)域、改造教育研究活動(dòng)的切入點(diǎn)。其二，加大互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育研究的深度融合以及新型教育研究方法、工具的創(chuàng)新建構(gòu)，凸顯互聯(lián)網(wǎng)思維在教育研究領(lǐng)域的具體應(yīng)用。

近年來，在自然科學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用的“大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的知識(shí)發(fā)現(xiàn)模式，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域也受到關(guān)注，為教育研究范式的大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)向提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與啟示。因此，應(yīng)促成基于大數(shù)據(jù)的教育研究在教育領(lǐng)域內(nèi)全面“著陸”。其一，構(gòu)建和完善教育大數(shù)據(jù)庫。一方面，“應(yīng)將教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫與國(guó)家人口基礎(chǔ)信息庫、宏觀經(jīng)濟(jì)信息庫、財(cái)政信息庫等不同行業(yè)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行多方數(shù)據(jù)的融合、對(duì)接”［14］，擴(kuò)大教育數(shù)據(jù)庫的來源范圍；另一方面，應(yīng)研制統(tǒng)一的數(shù)據(jù)格式標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，推進(jìn)教育業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)在全國(guó)范圍內(nèi)的互通共享，為教育研究者獲取數(shù)據(jù)信息提供個(gè)性化、便捷化的服務(wù)。其二，建立基于大數(shù)據(jù)的教育研究組織機(jī)構(gòu)，主要職能是負(fù)責(zé)大數(shù)據(jù)教育研究的統(tǒng)籌規(guī)劃與指導(dǎo)工作、推廣大數(shù)據(jù)教育研究的典型案例、明晰教育研究成員的職能定位以及相應(yīng)的制度規(guī)范，以保證基于大數(shù)據(jù)的教育研究所需的組織支持服務(wù)。其三，組織開展教育研究中大數(shù)據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐探索工作，通過破解教育研究中的大數(shù)據(jù)應(yīng)用難題，明確教育研究中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用思路、模式，提煉出基于大數(shù)據(jù)的教育研究改進(jìn)路徑和提升策略。

（二）強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教育研究者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

首先，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維的學(xué)習(xí)，提高教育研究者的信息素養(yǎng)。其一，在教育研究方法教材編制中增加對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維方法論的闡釋與介紹，同時(shí)開設(shè)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)思維方法論課程或在原有課程基礎(chǔ)上適當(dāng)滲透方法論內(nèi)容。其二，舉辦相應(yīng)的研究方法論壇或?qū)W術(shù)講座。其次，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維的訓(xùn)練，提升教育研究者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力。其一，提升教育研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維的認(rèn)知能力，進(jìn)一步強(qiáng)化研究者利用互聯(lián)網(wǎng)“思考、辨識(shí)和解決問題的能力”。其二，在教育研究實(shí)踐活動(dòng)中，不斷磨練教育研究者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，促使教育研究者不斷習(xí)得“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所需的信息品質(zhì)、信息技能。最后，加強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范的制度化建設(shè)，提高對(duì)教育研究者的學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索研究方法多樣化的發(fā)展路向

首先，超越教育研究方法單一化的格局，提倡不同研究方法的混合與并存?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)不斷涌入教育領(lǐng)域，更加推動(dòng)了研究范式的發(fā)展。在定性研究中，大數(shù)據(jù)分析方法可以為其提供海量、全面、真實(shí)的結(jié)果描述資料，從而彌補(bǔ)了有限的數(shù)據(jù)材料支撐宏大理論論證之間的鴻溝，緩解了定性研究和定量研究的分歧。此外，混合方法作為第三種教育研究方法，“強(qiáng)調(diào)在教育研究過中兼顧定量和定性研究方法，它承擔(dān)著提升教育研究質(zhì)量的重大責(zé)任”。［15］其次，倡導(dǎo)教育實(shí)證研究的方法范式。當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合、國(guó)際教育研究的推動(dòng)以及我國(guó)對(duì)高水平教育研究成果的渴求，實(shí)證研究業(yè)已成為推動(dòng)教育研究范式轉(zhuǎn)換的重要因素。然而，對(duì)教育實(shí)證研究的重視并不是對(duì)思辨研究的排斥與否定，而是促進(jìn)教育研究方法的多樣化發(fā)展和加速相關(guān)研究方法的互相融合、補(bǔ)充。另外，隨著大數(shù)據(jù)、腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等自然科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教育研究的凝聚力和包容性不斷增強(qiáng)。以此為契機(jī)，教育領(lǐng)域越發(fā)地需要開展教育科學(xué)與自然科學(xué)的交叉融合研究。

（四）創(chuàng)新借鑒技術(shù)使能的研究手段，順應(yīng)教育研究的信息化訴求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育研究，不僅需要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維方式、強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用、探尋研究方法靈活多樣的發(fā)展路徑，還要重視信息化背景下的新型研究手段的借鑒，實(shí)現(xiàn)研究范式的轉(zhuǎn)換，顯著提升教育研究的信息化水平。

首先，創(chuàng)新借鑒技術(shù)使能的研究工具。一方面，教育研究者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到信息化教育研究工具的價(jià)值和功用，另一方面，教育研究者需要關(guān)注其他科學(xué)研究領(lǐng)域的新型研究工具，選擇性地將其引介到教育領(lǐng)域。比如，近來國(guó)內(nèi)外多數(shù)學(xué)者將Citespace、Histcite、Bibexced等科學(xué)知識(shí)圖譜的可視化分析工具運(yùn)用到教育研究中，在“研究綜述分析、瞄準(zhǔn)教育學(xué)科前沿與熱點(diǎn)問題、判定教育學(xué)科歷史發(fā)展脈絡(luò)、構(gòu)建教育學(xué)科理論體系等方面”［16］展現(xiàn)了特有的借鑒意義。其次，完善教育科研組織與合作模式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨區(qū)域、大范圍的科學(xué)研究。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)表征出開放分享式創(chuàng)新的特征［17］，能夠促成不同研究人員的跨界關(guān)聯(lián)與融合。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以極大地促進(jìn)教育科研共同體的聚合與無縫溝通，從而快速實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、匯集與進(jìn)步。此外，互聯(lián)網(wǎng)背景下教育研究資源具有“開放、共享的特點(diǎn)，能夠消除學(xué)術(shù)門派林立、學(xué)術(shù)鴻溝不斷加寬以及學(xué)術(shù)資源使用門檻過高等現(xiàn)象”［18］，可以為教育研究者和公眾等獲取教育研究資源提供便利，從而不斷滿足教育研究的信息化渴求。