本書系統(tǒng)梳理、分析和闡釋了義務(wù)教育階段學(xué)校開展公民教育的理論學(xué)說，幾乎涵蓋了公民教育研究的最新成果，為思考公民教育問題和進(jìn)行學(xué)校公民教育提供了理論樣本。同時(shí)也對西方公民教育理論研究和實(shí)踐狀況進(jìn)行了深入研究。作者利用多年的海外生活和工作經(jīng)歷，收集整理了大量的國外資料，并實(shí)地考察調(diào)研了一些學(xué)校和社區(qū)的學(xué)生公民教育經(jīng)驗(yàn)，取得了很多有價(jià)值的第一手材料，通過多角度的分析和比較，為國際公民教育經(jīng)驗(yàn)本土化提供了方向。

第一章：建構(gòu)義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程的必要性。從歷史背景和現(xiàn)實(shí)環(huán)境兩個(gè)角度分析建構(gòu)義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)必要性。對學(xué)校公民教育課程現(xiàn)狀及中小學(xué)教師對公民教育課程的認(rèn)識進(jìn)行調(diào)查研究,對品德課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材中有關(guān)公民教育進(jìn)行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)校沒有公民教育課程，教師對公民教育及公民教育課程的認(rèn)識明顯不足，在現(xiàn)有的德育課程框架中不利于公民教育的開展，限制了公民教育的進(jìn)程和水平，建構(gòu)學(xué)校公民教育課程的任務(wù)十分緊迫。

第二章：義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程建構(gòu)的理論依據(jù)。首先界定了本研究涉及的“公民”“公民教育”“課程”等核心概念，厘清了公民教育與德育之間的差異。梳理多元文化公民教育思想、多向度公民教育理論和世界公民教育理論三種當(dāng)代公民教育理論，為建構(gòu)公民教育課程尋找理論依據(jù)。強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知和道德發(fā)展特點(diǎn)等相關(guān)科學(xué)理論的指導(dǎo)下建立結(jié)構(gòu)合理、富有彈性和充滿活力的公民教育課程體系。

第三章：義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程的地位、屬性及建構(gòu)原則。分析了學(xué)校公民教育課程的教育性、公共性、體驗(yàn)性、開放性和時(shí)代性的特征。闡述建構(gòu)學(xué)校公民教育課程過程中必須遵循五點(diǎn)建構(gòu)原則——目的性原則、針對性原則、科學(xué)性系統(tǒng)性原則、實(shí)踐性原則和開放性原則。

第四章和第五章：義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程目標(biāo)的建構(gòu)和內(nèi)容的建構(gòu)。圍繞“培養(yǎng)中國社會發(fā)展所需要的合格公民”這一總目標(biāo)，建構(gòu)了義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程的四維目標(biāo)體系——知識維度、能力維度、情感態(tài)度價(jià)值觀維度和公民行為維度，根據(jù)這一目標(biāo)體系設(shè)計(jì)了包括公民知識教育、公民道德與價(jià)值觀教育、公民認(rèn)同教育和公民行為能力教育在內(nèi)的課程內(nèi)容。

第六章：義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程的組織。結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)校教育的基本特征，提出了學(xué)科課程、活動課程和潛在課程協(xié)調(diào)配合的課程組織形式。

第七章：義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程走向?qū)嵺`的若干建議。強(qiáng)調(diào)公民教育課程要最終走向?qū)嵺`，必須要加強(qiáng)政府、學(xué)校、教師等各個(gè)層面對公民教育課程的重視，分階段逐步推進(jìn)公民教育課程，從準(zhǔn)備階段到啟動階段，再到常態(tài)化發(fā)展階段。

《義務(wù)教育階段學(xué)校公民教育課程建構(gòu)研究》是一本在理論研究方面具有一定開創(chuàng)性、在實(shí)踐研究方面具有較高指導(dǎo)性的著作，在推動公民教育課程研究方面具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

本書由沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院楊婕博士著，中國社會科學(xué)出版社2017年出版。