張麗文

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校，遼寧 沈陽(yáng) 110031）

一、課程轉(zhuǎn)化理論的實(shí)踐邏輯

教育理念需要轉(zhuǎn)化成課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)行為才能真正被學(xué)生所經(jīng)歷。美國(guó)學(xué)者古德萊德（Goodlad）等人研究了這種課程的層級(jí)特性，將課程實(shí)施分為五個(gè)層級(jí)，分別是理念課程、正式課程、知覺(jué)課程、運(yùn)作課程和經(jīng)驗(yàn)課程。理念課程是指由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家學(xué)者提出的課程；正式課程是指官方公布的課程標(biāo)準(zhǔn)、使用的教材等，是學(xué)校課程表中的課程；知覺(jué)課程是指教師領(lǐng)悟的課程，是教師對(duì)現(xiàn)行課程的了解和態(tài)度；運(yùn)作課程是指教師在課堂教學(xué)時(shí)實(shí)際實(shí)施的課程；經(jīng)驗(yàn)課程是指學(xué)生實(shí)際所學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容。［1］層級(jí)之間的課程轉(zhuǎn)化發(fā)生在上一個(gè)課程層次向下一個(gè)課程層次過(guò)渡的階段，即將抽象理念轉(zhuǎn)化為具體方案，轉(zhuǎn)化成教師理解，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)課程。這就是課程轉(zhuǎn)化的層級(jí)理論。

然而在實(shí)踐過(guò)程中，課程的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其前后的一致性程度會(huì)受到多方面因素的影響。布洛菲認(rèn)為課程轉(zhuǎn)化是一個(gè)不斷縮減與曲解的過(guò)程，課程從轉(zhuǎn)化起點(diǎn)最終到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)課程的過(guò)程中，一致性不斷減少，產(chǎn)生的課程缺口就是“課程落差”。［2］黃政杰認(rèn)為在課程轉(zhuǎn)化過(guò)程中，正式課程會(huì)被刪減、排除、扭曲、遺失、疏忽、誤解，也有可能被增加、加廣、加深，因此，關(guān)注各層級(jí)課程轉(zhuǎn)化的一致性，才能有效完成課程改革使命。［3］

由此可以看出，課程轉(zhuǎn)化理論是一種對(duì)教育理想如何落地的邏輯分析，已有專業(yè)的課程研究者從理論角度對(duì)學(xué)校層面的課程轉(zhuǎn)化進(jìn)行了系統(tǒng)探討。［4］［5］從基層學(xué)校來(lái)看，課程轉(zhuǎn)化理論提出的“課程落差”以及對(duì)課程轉(zhuǎn)化層級(jí)間的“一致性”的關(guān)注，為當(dāng)前核心素養(yǎng)如何校本化落實(shí)提供了一種思考的視角與行動(dòng)的路徑。

在課程改革不斷深化、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵日漸清晰的大背景下，很多學(xué)校都在有意識(shí)反思學(xué)校的教育哲學(xué)，或經(jīng)歷史梳理、經(jīng)驗(yàn)提煉，或順應(yīng)時(shí)代要求，展現(xiàn)教育特色，逐步明確地提出了自己學(xué)校的辦學(xué)理念。然而一些學(xué)校有著美好的辦學(xué)理念卻在教育實(shí)踐中背道而馳，一些教師面對(duì)核心素養(yǎng)滿心振奮卻不知如何去培養(yǎng)，可以看出理念層面的課程需要經(jīng)歷課程轉(zhuǎn)化才能真正在實(shí)踐中得以落實(shí)。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校思考了實(shí)踐中的課程轉(zhuǎn)化策略，在校本化落實(shí)核心素養(yǎng)上進(jìn)行了積極探索。

二、課程轉(zhuǎn)化起點(diǎn)：明晰學(xué)校的“理念課程”

課程轉(zhuǎn)化應(yīng)以理念課程為起點(diǎn)，學(xué)校在自身辦學(xué)理念的指引下將國(guó)家層面對(duì)于核心素養(yǎng)的要求進(jìn)行校本化解讀，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，在此基礎(chǔ)上確立學(xué)校的課程價(jià)值觀，這就是學(xué)校層面的“理念課程”。學(xué)校只有明晰自我的“理念課程”，才能真正找準(zhǔn)課程轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)。

校本化解讀核心素養(yǎng)首先要有對(duì)于核心素養(yǎng)的理性思考，特別是對(duì)核心素養(yǎng)的兩個(gè)關(guān)鍵詞——必備品格和關(guān)鍵能力的深入理解。能力就是行為鏈條的心理化水平。關(guān)鍵能力就是完成不同的行為鏈條時(shí)都需要的、高度重合的那部分能力?；A(chǔ)教育就是要把重合的那部分盡可能地放大，并為關(guān)鍵能力的發(fā)展創(chuàng)造條件，具體來(lái)說(shuō)就是為學(xué)生提供豐富的問(wèn)題情境，讓學(xué)生的思考具有高頻性，發(fā)揮學(xué)生成長(zhǎng)的主動(dòng)性。而品格是思想在行為上的一種表露，是行為邊界的心理化水平。良好的行為習(xí)慣、正確的價(jià)值取向等都是品格的結(jié)果。促進(jìn)學(xué)生必備品格的形成，需要讓其經(jīng)歷多樣性、常態(tài)化的環(huán)境，并適度提供虛擬環(huán)境，將“未來(lái)前置”，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)或自主實(shí)踐提升行為邊界的心理化水平，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值取向，形成完善的人格。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還必須把握教育的本，抓住教育的根。教育的本是發(fā)展人，所以教育要適應(yīng)學(xué)生的自主性；教育的根是尊重規(guī)律，既要尊重教育規(guī)律，還要尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律。基于此，核心素養(yǎng)的培育應(yīng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的對(duì)接：文化基礎(chǔ)應(yīng)與人文對(duì)接，即與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界科技文明對(duì)接；自主發(fā)展應(yīng)與人的天性對(duì)接；社會(huì)參與應(yīng)與生動(dòng)的社會(huì)生活實(shí)踐對(duì)接。此外，學(xué)校還應(yīng)從整體出發(fā)，努力創(chuàng)造讓核心素養(yǎng)落地的“六化”教育生態(tài)，即教育空間的多樣化、學(xué)校文化的浸潤(rùn)化、育人資源的課程化、教師隊(duì)伍的專業(yè)化、教育評(píng)價(jià)的多元化、個(gè)體行為的主動(dòng)化。

僅有對(duì)核心素養(yǎng)的校本解讀還不夠，還要結(jié)合辦學(xué)理念將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的個(gè)性化訴求。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校從60年辦學(xué)歷史中凝煉出了學(xué)校的辦學(xué)理念——“尊重教育”。其本質(zhì)是以促進(jìn)兒童發(fā)展為根本目的，是遵循規(guī)律、保護(hù)天性、尊重個(gè)性、培養(yǎng)社會(huì)性的教育，是追求適合學(xué)生主體發(fā)展、終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的教育。它的核心內(nèi)涵和根本價(jià)值取向是：敬畏生命，聚焦主體；遵循規(guī)律，開(kāi)發(fā)潛能；張揚(yáng)個(gè)性，和諧發(fā)展。把“全面發(fā)展有所長(zhǎng)、德能并舉有個(gè)性”作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

緊扣核心素養(yǎng)的校本解讀，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成了自身的“理念課程”——“尊重教育12345目標(biāo)體系”。

“1”是一個(gè)核心育人目標(biāo)——培養(yǎng)“全面發(fā)展有所長(zhǎng)，德能并舉有個(gè)性”的學(xué)生。

“2”是兩大品行支柱——“愛(ài)與責(zé)任”（指心中有愛(ài)和負(fù)責(zé)擔(dān)當(dāng)。“愛(ài)”具體表現(xiàn)為對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)他人的尊重，對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)家國(guó)的情懷，對(duì)宇宙生命的人文關(guān)懷。“責(zé)任”具體表現(xiàn)為服務(wù)、擔(dān)當(dāng)、公益的意識(shí)，自理、自主、自律等負(fù)責(zé)任的行動(dòng)）。

“3”是三大基本習(xí)慣——“運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“生活習(xí)慣”。

“4”是四大基礎(chǔ)能力——表達(dá)能力、審美能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力

“5”是五大尊重特質(zhì)——樂(lè)觀自信、懂得感恩、勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于探索、知行合一。

可見(jiàn)，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的追求是以核心品格為根本，以學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和基礎(chǔ)能力的提升為表征的，旨在使學(xué)生經(jīng)過(guò)九年的課程學(xué)習(xí)，成為具有“五大基本特質(zhì)”的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的人。

圍繞目標(biāo)，學(xué)校通過(guò)“發(fā)現(xiàn)學(xué)生”，進(jìn)一步明晰了課程價(jià)值觀：每一名學(xué)生都具有我們無(wú)法衡量的生命發(fā)展?jié)撃??！白鹬亟逃钡恼n程就要致力于發(fā)現(xiàn)生命的潛能、激發(fā)生命的潛能、釋放生命的潛能。這就是“潛能”課程觀。通過(guò)“集思廣益”，確立了課程發(fā)展愿景——“自主實(shí)現(xiàn)”課程，旨在為學(xué)生提供生命自由生長(zhǎng)的課程學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的成長(zhǎng)需求，讓每一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中充分地發(fā)揮稟賦、舒展個(gè)性、快樂(lè)成長(zhǎng)。

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)理念課程的確立與明晰，首先定位了課程轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，不僅可以指導(dǎo)與框定學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，也可以指導(dǎo)與框定教師理解、領(lǐng)悟現(xiàn)行課程的內(nèi)涵與意義，從而為后續(xù)課程的轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。

三、從“理念——文本”：建立與目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu)

從理念課程到正式課程是課程的第一次轉(zhuǎn)化。對(duì)學(xué)校實(shí)踐而言，轉(zhuǎn)化后要獲得的就是學(xué)校規(guī)劃的課程結(jié)構(gòu)文本，也是學(xué)校的課程圖譜。這種轉(zhuǎn)化可以減少課程落差，以保證建立與課程目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu)。

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，為了充分發(fā)揮“一貫”優(yōu)勢(shì)，學(xué)校遵循學(xué)生的年段發(fā)展特點(diǎn)，把“兩大品行支柱”“三大基本習(xí)慣”和“四大基礎(chǔ)能力”課程目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化為年段目標(biāo)和關(guān)鍵指標(biāo)，并形成文本計(jì)劃方案，不斷論證和優(yōu)化。

課程目標(biāo)決定課程結(jié)構(gòu)，課程以其結(jié)構(gòu)化功能的發(fā)揮達(dá)成目標(biāo)，正是在“結(jié)構(gòu)與目標(biāo)相一致”的方向指引下，學(xué)校用“一貫”和“統(tǒng)整”的思路，整體規(guī)劃了九年一貫的課程結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，將國(guó)家、地方與校本課程有機(jī)融合，確立了健康、人文、藝術(shù)、生活、科學(xué)五大課程群。根據(jù)課程的內(nèi)涵和功能，把融合并串聯(lián)著五大課程群的“自主實(shí)現(xiàn)課程”分為三種類型，即“自達(dá)基礎(chǔ)課程”“自主拓展課程”和“自我超越課程”（見(jiàn)圖1）。

圖1 遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

自達(dá)基礎(chǔ)課程：是由國(guó)家課程和地方課程所規(guī)定的課程組成，是基于兒童思維發(fā)展的基礎(chǔ)性必修課程。其中“自達(dá)”之意取自《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，意為讓學(xué)生在老師的啟發(fā)下，通過(guò)自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。強(qiáng)化對(duì)規(guī)律的尊重。自達(dá)基礎(chǔ)課程在校本化落實(shí)的過(guò)程中注重課程資源的優(yōu)化整合，依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)靈活進(jìn)行課時(shí)安排，設(shè)置多樣化的課程類型，突出其基礎(chǔ)性、融合性和學(xué)段的銜接性。此類課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，指向培養(yǎng)目標(biāo)的“全面發(fā)展”和“德能并舉”。

自主拓展課程：由學(xué)校自主開(kāi)設(shè)的各類拓展課程組成，是基于兒童興趣發(fā)展的多元化校本選修課程。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生個(gè)性選擇的尊重。課程設(shè)計(jì)中突出其拓展性和選擇性，既體現(xiàn)“博”，滿足學(xué)生的多元化興趣發(fā)展需求，又突出“約”，聚焦主體的核心素養(yǎng)發(fā)展；既尊重實(shí)際，分年段開(kāi)設(shè)，又尊重發(fā)展，分層級(jí)開(kāi)設(shè)；而且尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)對(duì)其發(fā)展更有價(jià)值的課程。自主拓展課程指向?qū)W生發(fā)展目標(biāo)中的“有所長(zhǎng)”和“有個(gè)性”，是滿足學(xué)生潛能發(fā)展需要和多樣化人才需求的必要支撐。

自我超越課程：由學(xué)校自主開(kāi)設(shè)的特色課程組成，是基于兒童智慧生長(zhǎng)的特色化校本必修課程。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求的尊重。課程設(shè)計(jì)中突出其自主性、綜合性、開(kāi)放性、多元性和序列化，如開(kāi)設(shè)兒童自主管理課程、STEM+課程、公民課程、校友課程、序列化儀式課程等，旨在推動(dòng)知識(shí)的綜合應(yīng)用，促進(jìn)能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)自我超越。

學(xué)校分別對(duì)三類課程進(jìn)行“內(nèi)容多維、主體多元、方式多樣”的課程評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）。

表1：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程評(píng)價(jià)表

學(xué)校以校本化的方式實(shí)行聚焦學(xué)生主體發(fā)展的過(guò)程性與發(fā)展性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)和潛能發(fā)展，旨在用評(píng)價(jià)引領(lǐng)核心素養(yǎng)的發(fā)展，使不同的學(xué)生都可以成為最好的自己。

至此，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校形成了“自主實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)”，實(shí)現(xiàn)了理念課程到正式課程的過(guò)渡，即完成了從“理念——文本”的首次轉(zhuǎn)化。

四、從“文本——理解”：建立教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究型組織

從正式課程到知覺(jué)課程的轉(zhuǎn)化是從課程結(jié)構(gòu)的文本形式轉(zhuǎn)化到教師對(duì)課程的理解和領(lǐng)悟的過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化可以減少課程落差，以保證提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。如果教師不能正確知覺(jué)課程的意義、要求以及在教學(xué)中如何運(yùn)作這些要求，那么課程轉(zhuǎn)化的鏈條就會(huì)偏移或者斷裂。

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新了教師的組織管理和教研方式，倡導(dǎo)讓學(xué)術(shù)走向前臺(tái)，建立了行政統(tǒng)籌和學(xué)術(shù)管理并重的機(jī)制（見(jiàn)圖2）。學(xué)校成立了由學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)等11個(gè)學(xué)科教育研究室。學(xué)科教育研究室對(duì)學(xué)科教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，形成學(xué)科建設(shè)方案，整體規(guī)劃學(xué)校（集團(tuán)）一至九年的學(xué)科教育和發(fā)展，探索學(xué)科育人規(guī)律。對(duì)學(xué)科教師實(shí)施一體化的學(xué)術(shù)管理，整體上指導(dǎo)教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施課程。

圖2 遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師教研機(jī)制

在學(xué)科教育研究室中，有共同研究旨趣的教師結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，以“項(xiàng)目研究”為載體，在團(tuán)隊(duì)合作中對(duì)學(xué)科課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性、有深度、貫穿一段時(shí)期的專項(xiàng)研究，并分期分批地進(jìn)行成果發(fā)布，引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向，促進(jìn)全體教師對(duì)課程的深度理解；各學(xué)段、學(xué)科教研組和年級(jí)備課組，著眼于常態(tài)質(zhì)量和學(xué)生年段發(fā)展特點(diǎn)，在教研處的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和質(zhì)量督導(dǎo)下，定期適時(shí)、規(guī)范有效地開(kāi)展多種形式的學(xué)科教研活動(dòng)，確保教師教學(xué)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確、適切。

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校從創(chuàng)新教師學(xué)術(shù)管理機(jī)制入手，通過(guò)給教師賦權(quán)，強(qiáng)化其專業(yè)影響力與學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師形成了專業(yè)自為的研究共同體，教師的教育教學(xué)能力也得到了進(jìn)一步提升，這就為課程從“文本——理解”的第二次一致性轉(zhuǎn)化提供了保障。

五、從“理解——運(yùn)作”：指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)

從知覺(jué)課程向運(yùn)作課程的轉(zhuǎn)化是從教師所理解的課程轉(zhuǎn)化到教師所實(shí)施的課程的過(guò)程，最直觀的反映就是教師的課堂教學(xué)。遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校經(jīng)過(guò)調(diào)研了解到當(dāng)前影響課程轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)因素主要有學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性不夠、缺少對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng)等。針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)校以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了學(xué)生喜歡并能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的“學(xué)本·尊重”文化課堂。它的基本樣態(tài)可以用12個(gè)字描述：學(xué)生本位，學(xué)科本質(zhì)，學(xué)堂本真。并形成了針對(duì)這一樣態(tài)的具體指標(biāo)、課堂觀察的重點(diǎn)和對(duì)教者的要求。

“學(xué)本·尊重”文化課堂的教學(xué)模式涵蓋了課堂教學(xué)的啟、學(xué)、議、練、檢五個(gè)必備而靈動(dòng)的板塊，教學(xué)流程多樣，教師可以針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容、課型、師生實(shí)際，選擇適合的教學(xué)流程，還可以結(jié)合實(shí)際選擇課堂教學(xué)變式?！皩W(xué)本·尊重”教學(xué)模式的應(yīng)用，立足素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成，要求以“學(xué)”為中心，“始于欲學(xué)，注重自學(xué)，關(guān)注樂(lè)學(xué)，有效導(dǎo)學(xué)，解決學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)”，讓課堂變成學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)堂。課堂上制約學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的瓶頸依然是教與學(xué)的方式。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展注重“學(xué)”的板塊設(shè)計(jì)、有效自學(xué)導(dǎo)航、深研小組合作、借力翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、搭建學(xué)習(xí)支架等主題校本研修，進(jìn)行了有效突破。

學(xué)校提供了“學(xué)本·尊重”文化課堂的“行動(dòng)策略”和診斷工具（見(jiàn)表2），為教師課堂教學(xué)的自我診斷和自覺(jué)踐行提供了有效的依據(jù)。

表2：遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師課堂教學(xué)自我診斷量表

此外，學(xué)校研制實(shí)施了“學(xué)本·尊重”文化課堂的通用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的“三性五有”（主動(dòng)性、互動(dòng)性、個(gè)性，有聽(tīng)的習(xí)慣、思的過(guò)程、做的體驗(yàn)、交流的機(jī)會(huì)、收獲的喜悅），對(duì)教師評(píng)價(jià)的“一好三導(dǎo)”（教學(xué)組織的好，自學(xué)指導(dǎo)、分層指導(dǎo)、策略指導(dǎo)），還是對(duì)效果的評(píng)價(jià)的“三個(gè)指標(biāo)”（課程資源的利用率、學(xué)生思維的參與度、三維目標(biāo)的達(dá)成度），都通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，精準(zhǔn)地指向了課程的有效轉(zhuǎn)化。

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校從課程轉(zhuǎn)化的視角對(duì)校本化落實(shí)核心素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)踐探索：確定課程轉(zhuǎn)化起點(diǎn)，明晰學(xué)校的“理念課程”；從“理念——文本”，建立與目標(biāo)相一致的課程結(jié)構(gòu)；從“文本——理解”，建立教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究型組織；從“理解——運(yùn)作”，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)。在課程每個(gè)層級(jí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中抓住導(dǎo)致課程落差的關(guān)鍵點(diǎn)，使新的課程創(chuàng)建過(guò)程更具針對(duì)性，而不再是簡(jiǎn)單衰減的態(tài)勢(shì)，最終使學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)課程能夠支撐學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。其實(shí)踐過(guò)程對(duì)基層學(xué)校發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有啟示意義。