安徽太湖縣新城小學(xué)(246400)

汪 華

情境教學(xué)法，指教師在教學(xué)過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課注意力不容易集中，喜歡開小差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。數(shù)學(xué)課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)多元化的趣味情境進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，教師首先要做的是立足教材，創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過質(zhì)疑問答的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)鐘表，明晰整時(shí)以及分針等概念，所以教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。課始，教師通過多媒體出示鐘表：“同學(xué)們，還記得我們一年級(jí)時(shí)學(xué)過‘認(rèn)識(shí)鐘表’的內(nèi)容嗎？一年級(jí)時(shí)，我們走進(jìn)維尼熊的鐘表店，認(rèn)識(shí)了許多大大小小、各式各樣的鐘表。今天我們又一次來到這個(gè)鐘表店，但小熊維尼給我們出了一些難題，需要我們完成后才給欣賞鐘表，你們有信心完成嗎？”“有！”學(xué)生異口同聲地答道。然后教師利用多媒體出示小熊維尼準(zhǔn)備的不同問題，如“鐘表最上方的數(shù)字是什么？下方的數(shù)字是什么”“鐘表上除了我們看到的分針與時(shí)針外，還有些什么”等。就這樣，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，自然地引出新的教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷深入分析和解決問題。

二、根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，高于生活。在新的課程理念指導(dǎo)下，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，通過生活中熟悉的事物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)際生活與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，從而更深入地探究與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”一課，由于生活離不開人民幣，用人民幣能更好地衡量不同物品的價(jià)值，所以教師教學(xué)這一課時(shí)可先準(zhǔn)備不同幣值的人民幣學(xué)具。教學(xué)伊始，教師先發(fā)給每個(gè)學(xué)生小組相同幣值的人民幣，一共25元錢，然后通過多媒體出示商店中不同的物品，且每一種物品都標(biāo)出價(jià)格，再讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流：這些錢可以買什么東西？購物后應(yīng)付多少錢？可以怎么付錢……這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中探究新知，使學(xué)生深刻理解和掌握了所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流，更好地提升了學(xué)生的合作能力與分析能力，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在與同學(xué)的合作中學(xué)會(huì)謙讓，能夠聽取他人的意見，完善自己的方法和結(jié)論。最后，教師讓每個(gè)小組派代表來說一說“自己購買了什么東西”“分別花了多少錢”“應(yīng)該如何付錢和找錢”等，使學(xué)生在解答問題中理解了人民幣之間的換算關(guān)系，明白了人民幣的作用和價(jià)值，體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系。

三、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在游戲中都享受自由思考、與小伙伴一起玩耍的過程。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生喜愛游戲的這一特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的游戲情境，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)，真正做到寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，教學(xué)“連加連減”一課時(shí)，許多學(xué)生不知道什么時(shí)候應(yīng)該加或加多少，還有一些學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)對(duì)“一共”需要用加法還是減法解答無法區(qū)分。課堂教學(xué)中，在學(xué)生明晰概念的本質(zhì)后，教師可根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)游戲情境：“這個(gè)游樂場(chǎng)可真大啊，所以我們要乘坐觀光車對(duì)游樂場(chǎng)進(jìn)行游覽?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)幾位同學(xué)來扮演乘車的游客，再請(qǐng)一位同學(xué)扮演司機(jī)，一位同學(xué)進(jìn)行計(jì)算。哪些同學(xué)愿意參與游戲呢？”學(xué)生聽后紛紛舉起了手，教師選出一位學(xué)生扮演司機(jī)，四位學(xué)生扮演乘坐觀光車的游客?！坝谑怯^光車開始緩慢地行駛起來，這時(shí)有兩位游客上車了，現(xiàn)在車上有幾人呢？”學(xué)生很快算出車上有5+2=7(人)?！澳敲?，在兩位游客上車的同時(shí)，又有一位游客上了車，這怎么算呢？”學(xué)生也很快列出了算式，即5+2+1=8(人)?！霸瓉?，利用我們學(xué)習(xí)的連加連減就可以很快地解決問題?！比缓蠼處熥寘⑴c游戲的學(xué)生自由地上下車，其他學(xué)生則列出算式并計(jì)算出觀光車上一共有幾人。在這樣的游戲中，不論是參與的學(xué)生，還是觀察的學(xué)生都認(rèn)真仔細(xì)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際生活中。這樣進(jìn)行教學(xué)，不僅引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐中深刻理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)自己的計(jì)算是否正確，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、根據(jù)創(chuàng)新理念創(chuàng)設(shè)故事情境

故事之所以受人喜愛，是因?yàn)楣适轮杏猩鷦?dòng)形象的人物、趣味的情節(jié)，讓讀者回味無窮。根據(jù)小學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將故事融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在聽故事的過程中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)地探究所學(xué)知識(shí)。

例如，教學(xué)圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)編故事為學(xué)生講述圓的知識(shí)：“森林王國舉行一次車輪設(shè)計(jì)大賽，每個(gè)小動(dòng)物都帶著自己設(shè)計(jì)的作品來參加比賽。瞧，有的將車輪設(shè)計(jì)成圓形，有的將車輪設(shè)計(jì)成三角形，還有的將車輪設(shè)計(jì)成正方形、多邊形、方形……現(xiàn)在請(qǐng)你們猜猜看，哪種車輪的車可以行駛得更快？”教師一邊講述故事，一邊用多媒體展示不同形狀的車輪。這樣學(xué)生一邊聽故事，一邊通過多媒體直觀地看到不同車輪的形狀，自然而然地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的故事情境之中。這里，教師根據(jù)學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)故事情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如“為什么圓形車輪的車子行駛得最快呢”“其他形狀的車輪為什么不可以”等問題，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化的趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)之間的密切聯(lián)系，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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