江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)宗村小學(xué)(225245)

周　強(qiáng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要建立在一定的情境基礎(chǔ)上，只有在情境的熏陶下，學(xué)生才能有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效率才會(huì)提高。如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離教學(xué)的情境，則難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的提升?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生在主題情境中接觸語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上習(xí)得和運(yùn)用語(yǔ)言。”但是，通過(guò)觀察當(dāng)下的英語(yǔ)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師能夠在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，但是創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境并不是完整的，缺乏相應(yīng)的主線將它們串聯(lián)起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解不夠深入。

一、在主題情境的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課開(kāi)始的環(huán)節(jié)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣為基礎(chǔ)?！币虼?，在英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)嘗試根據(jù)教材的主題，借助歌曲、歌謠、視頻等方式的呈現(xiàn)，營(yíng)造主題情境的氛圍。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit7《On the farm》的故事板塊時(shí)，上課伊始，筆者通過(guò)分析教材，梳理出本節(jié)課的主題是農(nóng)場(chǎng)。這個(gè)話題對(duì)于學(xué)生而言有點(diǎn)陌生，為了讓學(xué)生能夠了解、熟悉農(nóng)場(chǎng)的情境，筆者事先播放了有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生從表面了解農(nóng)場(chǎng)是什么樣子的，農(nóng)場(chǎng)上有什么植物、動(dòng)物。而背景音樂(lè)則采用了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹癆libaba’s farm”，然后筆者通過(guò)問(wèn)題“What can you see on the farm?”讓學(xué)生回答農(nóng)場(chǎng)上有什么。最后，筆者讓歌曲中的主人公Alibaba邀請(qǐng)學(xué)生一起走進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生不熟悉這個(gè)主題而顯得陌生，歌曲、圖片與卡通人物的呈現(xiàn)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生樂(lè)于在學(xué)習(xí)情境中發(fā)散思維，在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)以更好的狀態(tài)進(jìn)入后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、在主題情境的創(chuàng)設(shè)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情

主題情境的創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主線和支架，它可以幫助教師將單個(gè)情境串聯(lián)成一個(gè)完整的、有故事情節(jié)的大情境。在大情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生能夠更有效地感知語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為目的，有效創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit8《At Christmas》的故事板塊時(shí)，整個(gè)故事的脈絡(luò)以圣誕節(jié)前、平安夜、圣誕節(jié)為主題，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，筆者并不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)每個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)，而是設(shè)計(jì)了具有信息溝的情景活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與積極性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“教師在教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，且符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)?！币?yàn)槭フQ節(jié)的話題學(xué)生比較熟悉，所以筆者借助“What do you know about Christmas? What do people usually do at Christmas? What do people usually eat at Christmas?”這幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)回顧圣誕節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還幫助學(xué)生提升了英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在主題情境的板書(shū)中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，板書(shū)是課堂教學(xué)中不可缺少的部分。板書(shū)的設(shè)計(jì)不僅是教師課堂教學(xué)的重要輔助手段，還能夠幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不僅要有文字的內(nèi)容，還應(yīng)有圖片的輔助，力求做到圖文并茂，讓板書(shū)充分體現(xiàn)故事的情境性，讓學(xué)生在生動(dòng)、有趣的板書(shū)中更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit8《Birthdays》的故事板塊時(shí)，筆者利用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)文本的標(biāo)題并配有相應(yīng)的彩旗與氣球，然后將本課的重點(diǎn)句型與短語(yǔ)呈現(xiàn)在已經(jīng)畫(huà)好的蛋糕上，并在蛋糕的邊上配有故事主人公的圖片。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生積極表現(xiàn)，爭(zhēng)取為主人公獲取更多的禮物，禮物是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)好而獲得的小貼圖。這樣的板書(shū)不僅體現(xiàn)了教學(xué)的重、難點(diǎn)單詞與句型，同時(shí)蛋糕、氣球與彩旗也烘托出生日的情境氛圍。

總而言之，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)與主題相符合的情境，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的、連貫的、真實(shí)的情境，讓學(xué)生在主題情境的創(chuàng)設(shè)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情，在主題情境的板書(shū)中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。