江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)(223001)

王　剛

教室是出錯的地方，示錯教學(xué)法在各個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)活動中都迸發(fā)出獨(dú)到的智慧火花，其創(chuàng)造性、趣味性、延展性都得到了很好的詮釋。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，示范是美術(shù)學(xué)習(xí)的核心手段之一，示錯是美術(shù)示范的重要組成形式。正確的示范具有主導(dǎo)性和模仿性，能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握合理的方式方法，掌握必要的美術(shù)知識技能，而示錯從另一個角度推翻原有的認(rèn)知，打破思維的桎梏，建構(gòu)多重可能性，從而培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造思維。

一、示錯——不是錯，開啟美術(shù)學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)航

在兒童學(xué)習(xí)活動中首先建立的是對錯與是非觀念?；诶硇运季S的學(xué)習(xí)活動，兒童首先建立的評價概念中也是對錯的判斷符號(“√”和“×”)占主導(dǎo)，而兒童美術(shù)學(xué)習(xí)活動更多的指向感性認(rèn)知與表現(xiàn)，天馬行空的想象與創(chuàng)造在對錯面前受到約束和掣肘。兒童美術(shù)學(xué)習(xí)首先建立的是不以對號和叉號來評判作品，而是建立美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與評價語言，而教師的示錯正是破除這一障礙最有效的路徑和方法。

在小學(xué)低年級，教師要盡早消除畫畫沒有錯的觀念，可以從身邊的事物畫起，如畫土豆等。以生活記憶為表象，每個學(xué)生用線條畫一個土豆，集中張貼展示，讓學(xué)生自主選擇認(rèn)為畫得對的和錯的土豆，并分別做上記號。接著，教師出示三個畫錯的土豆，讓學(xué)生來選一選哪個畫的是土豆，哪個不是土豆。因?yàn)槭墙處煹淖髌?，學(xué)生的意見產(chǎn)生了分歧。這時教師出示三個土豆原型的照片(如右圖)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來土豆真的長得形態(tài)各異，于是明白大家畫的土豆都不一樣，都沒有錯。

美術(shù)學(xué)習(xí)沒有對錯之分，何來示錯一說呢？兒童美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的示錯更多的是對個性的真實(shí)呈現(xiàn)，是對創(chuàng)意的不斷完善，是對美的無限追求。

二、示錯——要試錯，構(gòu)建美術(shù)學(xué)習(xí)的創(chuàng)意空間

美術(shù)學(xué)習(xí)活動的屬性特征決定了示錯的目的，不再是為了求得正確的答案，而是追求更多種可能性。示錯不只是暴露缺陷，呈現(xiàn)問題，還是發(fā)現(xiàn)美的一個有效途徑。在示錯的相對含義里，看起來有一種失敗的表白，而在創(chuàng)造試驗(yàn)中失敗恰恰是另一種成功。正如愛迪生發(fā)明電燈泡一樣，幾千次的失敗證明了幾千種材料的不可能。

如教學(xué)蘇少版一年級《站起來 站起來》一課時，為了讓學(xué)生初步了解立體空間意識，讓二維空間的紙張呈現(xiàn)出三維狀態(tài)，教師設(shè)計(jì)了如何讓紙“站”起來的游戲。教師嘗試一次次失敗以后，假裝生氣地將紙撕開。學(xué)生便開動腦筋，每人拿出紙來進(jìn)行試驗(yàn)，經(jīng)過試驗(yàn)、出錯、再試驗(yàn)，得出了折、卷、撕、揉等多種方法，發(fā)現(xiàn)紙?jiān)瓉碚娴目梢浴罢尽逼饋?。改變紙張狀態(tài)的過程，剛好是給紙?jiān)煨偷幕痉椒?。這樣的試錯過程，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花，開啟了創(chuàng)意思維之窗。

試錯的機(jī)會還有很多，學(xué)生會在美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)作中不斷地生發(fā)出來。如有的畫小了，有的畫歪了，有的畫長了，還有的畫偏了等，學(xué)生覺得這些就是錯了，需要重新?lián)Q紙。這些都是示錯的生成資源，教師要善于捕捉，再輔以指導(dǎo)和完善，逐步打破學(xué)生對于錯的認(rèn)知。

示錯也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的妙招，在錯的觀念面前，教師要先讓學(xué)生敢于出錯，化錯為美，幫助學(xué)生建立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來的成功與喜悅。

示錯所解決的不僅是怎么畫、怎么做的問題，更重要的是改變了不敢畫、不敢動手的心態(tài)。一旦學(xué)生有了信心和勇氣，那么思維才會插上翅膀，天空亦變得廣闊多彩起來。

三、示錯——怎么錯，定位美術(shù)學(xué)習(xí)的思維坐標(biāo)

示錯是在一個師生互動的環(huán)境中完成的，教師的示錯是相對的、有意的預(yù)設(shè)，也有一些偶然的無意示錯，更多地強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，學(xué)生在參與中進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)自下而上的探究過程。學(xué)生的示錯帶有必然性和生成性，在嘗試過程中難免會出現(xiàn)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式。學(xué)生因?yàn)橐延械闹R經(jīng)驗(yàn)不同，生發(fā)出的錯誤資源也具有多樣性與個性化。相對于個體而言的群體性示錯，帶有一定的立場和觀點(diǎn)，教師要善于利用二次示錯，引導(dǎo)學(xué)生對深層次問題進(jìn)行探討。

1.以教師為主體的啟發(fā)式示錯

小學(xué)生喜歡找老師的錯誤，讓課堂失衡。換句話說，正是這種看笑話的心態(tài)，讓學(xué)生更喜歡去發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，這就給老師主動犯錯提供了很好的契機(jī)。有意示錯是最常態(tài)的示范形式，教師預(yù)設(shè)的示錯帶有明確的目的和意圖，以示錯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在，通過對錯誤的分析探討，找到合理的解決路徑和方法。

如教學(xué)低年級的泥工課時，教師示范如何捏小人，在將人的頭部、手臂和身體粘接的過程中采用按捏的方法來拼接，故意讓小人的頭掉下來，學(xué)生看到這副情景都開心地笑了，等著看老師如何收場。教師的出丑正是在故意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題所在。接著，教師讓學(xué)生自己動手試一試，找到幫助老師的好辦法。果不其然，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了獨(dú)特的制作方法。教師邀請學(xué)生展示自己的解決方案，再輔以技能性的示范引導(dǎo)。這樣通過自主探究而掌握的技能方法已經(jīng)超越了學(xué)習(xí)捏小人本身的意義，讓課堂成為多一種可能的場域。

預(yù)設(shè)有意示錯，可以大大激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分?jǐn)U展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，成為啟發(fā)學(xué)習(xí)的有力推手。如在蘇少版四年級《對比的藝術(shù)》一課教學(xué)中，學(xué)生對畫中構(gòu)圖疏密的對比缺少基礎(chǔ)性認(rèn)知，理解起來較為吃力，難以感受疏密產(chǎn)生的畫面效果。教師可以齊白石的《柳牛圖》為范圖(如右)，將畫中的柳枝進(jìn)行密集添加，制作一幅假畫，采取鑒寶的游戲方式，讓學(xué)生來鑒別真?zhèn)危瑥亩l(fā)現(xiàn)疏密對比產(chǎn)生的“疏可馳馬，密不透風(fēng)”的畫面效果，感受中國畫留白的奧秘。學(xué)生通過示錯對比，感受畫家的構(gòu)思，欣賞疏密對比的藝術(shù)魅力。這里值得注意的是，對于選錯的學(xué)生，教師要給予合理評價，說明那幅假畫也沒有錯，那密集的樹枝產(chǎn)生了不一樣的畫面效果，也是繪畫的一種表現(xiàn)形式。

2.以學(xué)生為主體的體驗(yàn)式示錯

美術(shù)課程的視覺屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的表達(dá)與表現(xiàn)，離不開感知與創(chuàng)作的過程?；谶@樣的課堂藝術(shù)形態(tài)，美術(shù)學(xué)習(xí)活動中以學(xué)生為主體的示錯主要有以下兩種形態(tài)。

一種是靜態(tài)的，出示學(xué)生作品中存在的錯誤。適當(dāng)采取示錯的方式，利于學(xué)生產(chǎn)生判斷和評價心理，從而提升作業(yè)的質(zhì)量。如在學(xué)習(xí)點(diǎn)線面、黑白灰、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)專業(yè)技能語言的課時中，教師要不斷采取示錯的形式，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生正確掌握所學(xué)知識與技能。

另一種是動態(tài)的，學(xué)生現(xiàn)場示范錯誤。學(xué)生的示錯，容易產(chǎn)生同感和共鳴，能收到很好的糾錯效果，起到一定的警示作用。如在學(xué)習(xí)《剪紙》一課時，教師進(jìn)行正面的示范后，仍有一部分學(xué)生將團(tuán)花剪斷，該留的部分沒有留下來。這時教師可以讓學(xué)生再演示一次錯誤的剪紙方法，讓學(xué)生找出問題，并引起全體學(xué)生的注意，讓錯誤成為探路者的經(jīng)驗(yàn)，讓大家少走彎路。

3.以小組為主體的探究式示錯

個體的力量畢竟是有限的，如何利用團(tuán)體的智慧，產(chǎn)生一種我們都錯了的錯覺，在錯上加錯的體驗(yàn)中，探究深層的可能性？示錯帶有主動的不完美，“明知山有虎偏向虎山行”，因?yàn)槊佬g(shù)活動本身具有一定的相對性，這樣的美術(shù)活動在小學(xué)美術(shù)課堂中時有發(fā)生。如在學(xué)習(xí)色彩的冷暖知識時，教師可通過與學(xué)生生活相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)不同色相的冷暖感覺。單向判定一種色彩的冷暖顯得片面，教師可讓學(xué)生以小組為單位分成正反方進(jìn)行辯論，在探究和比較中發(fā)現(xiàn)同一色相在不同環(huán)境中會產(chǎn)生不同的冷暖感覺。又如，在學(xué)習(xí)“畫觸覺”“畫聲音”“畫感覺”時也會發(fā)生類似的情況，感受的多樣性與獨(dú)特性正是美術(shù)活動的魅力所在。群體的示錯更能產(chǎn)生思維的碰撞，二次示錯可以讓探究真正發(fā)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

四、示錯——沒有錯，回歸美術(shù)學(xué)習(xí)的本真趣味

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可通過經(jīng)常性的示錯來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生回歸兒童美術(shù)活動的自由天地，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，張揚(yáng)個性，打破常態(tài)，創(chuàng)新思維。當(dāng)然，示錯與示范一樣，有自身的原則和特征，教師不可一味地為錯而錯，過度示錯，而應(yīng)多一些將錯就錯，突破美術(shù)學(xué)習(xí)對錯誤的認(rèn)知，拋開示錯、糾錯、改錯、驗(yàn)錯的理性學(xué)習(xí)路徑，讓美術(shù)活動回到本真的原點(diǎn)，在沒有錯的情境中使學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。

當(dāng)然，錯誤一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的錯誤卻是另一番景象。錯誤何嘗不是一個創(chuàng)意的萌發(fā)，一個美好的開始。錯誤不能被貶低，錯誤的功能不能小覷。美術(shù)活動也無法避免學(xué)習(xí)錯誤。在美術(shù)教學(xué)中企圖避免錯誤是沒有必要的，相反，課堂需要示錯教學(xué)，需要教師有意識地讓學(xué)生進(jìn)行試錯活動。示錯教學(xué)具有免疫功能、刺激和挑戰(zhàn)功能、教學(xué)相長和磨礪功能，有利于充分暴露學(xué)生思維與認(rèn)知中的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥；有利于學(xué)生痛徹地認(rèn)識錯誤的所在，實(shí)現(xiàn)自診自治；有利于學(xué)生形成多元化的開放心態(tài)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。示錯與示范教學(xué)的關(guān)鍵不在于結(jié)論，應(yīng)在于示錯的過程。

錯誤是美好的，示錯是精彩的?？傊瑢W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)錯誤是寶貴的，教師要依據(jù)兒童發(fā)展的年段特征，開展多維度的示錯與試錯教學(xué)，打破美術(shù)活動錯誤的界限，讓每一個錯誤資源得到成長、轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的創(chuàng)造思維舞動起來，鼓勵學(xué)生理智面對錯誤，勇于發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，塑造完美人格。

示錯，是人們受傳統(tǒng)思維與是非判斷的影響，潛意識中進(jìn)行避錯、糾錯的心理傾向，這與多元化、多樣化、個性化的美學(xué)價值取向相悖。因此，我們要示錯、試錯，尋找差異性與獨(dú)特性，尋找表現(xiàn)美的真諦。