趙 嶺

（甘肅省蘭州市東郊學(xué)校，甘肅 蘭州）

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)一直存在著重書面表達(dá)而忽視口語交際能力的情況，學(xué)生的英語聽說能力一直處于較低的范疇，限制了學(xué)生英語口語交際水平的提升。因而如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)階段教師探究的核心問題，為培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力提供了切實(shí)可行的措施。

一、影響學(xué)生口語交際能力的因素

1.環(huán)境因素

語言學(xué)習(xí)與語言環(huán)境有著相當(dāng)密切的關(guān)系，尤其是對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)來講，創(chuàng)造良好語言環(huán)境能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供語言溝通的場(chǎng)所。唯有在不斷的語言交流實(shí)踐中使用英語進(jìn)行溝通會(huì)話，才能夠提升學(xué)生的口語交際能力。然而現(xiàn)階段的教學(xué)資源和現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境難以為學(xué)生提供良好的英語語言環(huán)境，除課堂教學(xué)實(shí)踐外學(xué)生的課余生活中運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的機(jī)會(huì)很少。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，英語口語交際能力非但不能提高，還會(huì)使學(xué)生喪失口語交際的興趣[1]。

2.主觀因素

首先，學(xué)生的心理素質(zhì)和承受能力良莠不齊，面對(duì)第二語言學(xué)習(xí)之初的困難，如詞語運(yùn)用不準(zhǔn)確，語法運(yùn)用錯(cuò)誤和語音、語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等，有的孩子會(huì)喪失英語表達(dá)的信心。還有部分學(xué)生過于在意自己語言運(yùn)用中是否存在的語法錯(cuò)誤，造成英語交際中的“開口難”。其次，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于英語的知識(shí)儲(chǔ)備較少，即使是處于高年級(jí)階段的學(xué)生也難免欠缺組織語言的能力和對(duì)語言思維模式?jīng)]有較深入的理解。而且長(zhǎng)期處于漢語運(yùn)用的環(huán)境中，不同語言習(xí)慣和語法特點(diǎn)有著懸殊的差異，語言交流的思維方式更是各不相同。因而在運(yùn)用英語進(jìn)行交際和溝通時(shí)，難免會(huì)不同程度地映射出漢語的表達(dá)方式和思維模板，對(duì)小學(xué)生的英語口語交際造成不良影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的措施

1.構(gòu)建良好的英語語言環(huán)境

我國(guó)著名語言學(xué)家張志公在談及語言學(xué)習(xí)時(shí)曾指出：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡可能暴露于目的語中?！币蚨?，在教師的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，課堂對(duì)話交流也盡量以英語口語為主，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的能力。情景式英語教材和教學(xué)方法是英語教學(xué)的主流，這對(duì)于英語教師的素質(zhì)和教學(xué)能力的要求較高。處于小學(xué)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，要聽到正確地道的美式或英式發(fā)音，對(duì)學(xué)生將來辨音能力十分重要。在英語語言學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生提供更多的語言交際機(jī)會(huì)，才能正確運(yùn)用這門語言表達(dá)思想、交流情感，這也是英語學(xué)習(xí)的最終目的。教師可以充分運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生相互進(jìn)行英語口語的交流，幫助因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差或有自卑心理的學(xué)生進(jìn)行語言操練，提升他們運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的信心。

2.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語口語交際的興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是要充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知的興趣。只有當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)對(duì)口語交際產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種渴求知識(shí)的內(nèi)在需要的心理狀態(tài)，學(xué)生才能真正獲得進(jìn)行英語口語交際的不竭動(dòng)力。小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)于感興趣的事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲望，英語教師應(yīng)高度重視并充分利用學(xué)生的求知欲，開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生自主參與進(jìn)課堂進(jìn)行的英語口語交際能力的培養(yǎng)活動(dòng)中[2]。如在英語教學(xué)過程中英語教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展許多有趣的游戲，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生樂于參與進(jìn)課堂組織的教學(xué)活動(dòng)中。在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，活躍學(xué)生的思維，使課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)在他們的腦海中建立得更為牢固。

3.培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

學(xué)習(xí)一門新的語言，不僅要學(xué)習(xí)其物質(zhì)外殼和語法形式，更應(yīng)該學(xué)習(xí)這門語言的思維模式。在小學(xué)英語口語教學(xué)內(nèi)容中，往往被忽視的就是英語這門語言的文化背景，語言作為文化信息的載體，其語義的確立和搭配關(guān)系都深深地打上了文化的烙印[3]。在英語教學(xué)過程中增加有關(guān)外國(guó)文化習(xí)俗的學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維模式，進(jìn)一步了解英美文化從而正確認(rèn)識(shí)西方社會(huì)有著重要的幫助。英語教師在教學(xué)過程中必須抓住一些能夠集中反映英美國(guó)家文化和社會(huì)特征的典型語言材料進(jìn)行講解和分析，并在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的價(jià)值觀和風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)，解決學(xué)生在進(jìn)行中英轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)的思維矛盾問題，只有在更好地了解外國(guó)文化的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，才可以說是學(xué)習(xí)一門新的語言的最佳方法。

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力需要英語教師充分考慮影響學(xué)生口語交際能力的各種因素，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。作為新時(shí)代的文化傳播者，我們還要認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。

［1］王薔.小學(xué)英語教學(xué)法：從理論到實(shí)踐［M］.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2003.

［2］楊力群.巧妙激趣，寓教于樂：小學(xué)英語課堂激趣初探［J］.中學(xué)生導(dǎo)報(bào)（教學(xué)研究），2014（4）.

［3］林立.小學(xué)英語教學(xué)研究［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.