周 強(qiáng)

（福建省古田縣第一小學(xué)，福建 寧德）

在教育教學(xué)手段日益發(fā)展的今天，隨著思維科學(xué)手段的發(fā)展，思維和知識的可視化手段也越來越多地應(yīng)用在品德與社會教學(xué)中。本文試圖以一個教學(xué)實(shí)例講述思維導(dǎo)圖在小學(xué)品德與社會課教學(xué)所起的重要作用，并結(jié)合實(shí)際分析如何將它應(yīng)用于品德與社會課教學(xué)。

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維及其自然表達(dá)為特征的一種新的高級思維方式。它利于學(xué)生分清主次，能更快更清楚地看出導(dǎo)圖概念及其蘊(yùn)含之間的彼此關(guān)聯(lián)，使學(xué)生思路更開闊、思維更清晰。心理學(xué)家和視覺感知專家由拉爾夫·哈伯從事了一項研究，給受試者看2560張幻燈片之后讓他們對圖片進(jìn)行辨識，準(zhǔn)確率達(dá)85%—95%。不僅哈伯，還有尼克森等一大批科學(xué)家通過視覺刺激的實(shí)驗確認(rèn)，一圖值千字。因此，我將思維導(dǎo)圖用于品德課堂教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，解決學(xué)生生活中存在的問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、思維導(dǎo)圖在品德與社會課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

教師上課都要寫教案，但傳統(tǒng)的以課時為單元設(shè)計的具體教學(xué)方案往往會缺乏創(chuàng)造性，許多老師上課前常常會沿用過去的或者是別人的教案。思維導(dǎo)圖則能讓傳統(tǒng)的教案走向具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是一種既直觀形象，又生動有趣，能有效地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)意，避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中枯燥地寫教案的不足的方法。好的教學(xué)流程圖可以給人以美感?；蚍交驁A或規(guī)則的教學(xué)流程圖的運(yùn)用，為教師的創(chuàng)新潛質(zhì)打開了一片展露才華的天地，每人每課都可以盡心創(chuàng)作。應(yīng)用結(jié)構(gòu)流程圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，品德與社會課教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上展現(xiàn)，也是對教師備課中系統(tǒng)性思維和邏輯思維的一種鍛煉。結(jié)構(gòu)流程圖中各環(huán)節(jié)間的邏輯聯(lián)系能充分體現(xiàn)教學(xué)思路、過程和效果。圖形和文字結(jié)合，并與多媒體技術(shù)結(jié)合應(yīng)用，能直觀生動地表述教學(xué)內(nèi)容，方便教師在教學(xué)中貫徹實(shí)施。這樣的教學(xué)設(shè)計，也方便大家對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。這些圖上展示的內(nèi)容，可以看出每一位教師的施教方案是否適用，是否體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念。以人教版三年級上冊《家人的愛》為例：（見附表）

二、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。品德與社會的教學(xué)有較多的活動性、探索性的問題，如果學(xué)生課前進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，就能對教材的知識與信息進(jìn)行梳理與處理。品德與社會是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。課程目標(biāo)只有通過教師指導(dǎo)下的以學(xué)生主動參與的各種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)?！都胰说膼邸芬徽n充滿著生活性、趣味性和活動性。學(xué)生經(jīng)過課前的仔細(xì)觀察和課中感人有趣的活動體驗家人的愛，并真正從內(nèi)心明白家人對自己到底有多少的愛。因此根據(jù)教材的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時，可以在課前布置預(yù)習(xí)：觀察家人的付出，并繪制出家人關(guān)愛自己的思維導(dǎo)圖。要求與建議：（1）用不同顏色的文字標(biāo)注。（2）不限于自己畫的圖片，還可上網(wǎng)查找適合的剪貼畫、3D動畫、相片和視聽文件。（3）發(fā)揮想象，讓你的思維導(dǎo)圖有趣和富有創(chuàng)造性，更令人難忘。

預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對教材有初步的了解。教師可根據(jù)學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對教材知識點(diǎn)的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)存在問題并以此為據(jù)確立教學(xué)重難點(diǎn)，讓教學(xué)更有針對性。

三、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

人類對圖片的辨識能力極強(qiáng)，究其原因，圖片大量地使用了人們大腦的各種技能，如色彩、外形、視覺節(jié)奏、想象等等。想象其意為“用大腦畫圖”。圖像引發(fā)廣泛的聯(lián)想，能加強(qiáng)創(chuàng)造性的思維和記憶。品德與社會學(xué)科強(qiáng)調(diào)從兒童的視野出發(fā)，采用適合兒童的形式，如充分發(fā)揮圖畫照片等的積極作用，增強(qiáng)教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。在信息量如此之大的高科技時代，教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，將教會學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜問題簡單化，簡單問題條理化，讓條理性的問題更易理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)思考的系統(tǒng)性、條理性和縝密性。

從知識構(gòu)建的角度看，思維導(dǎo)圖能夠使我們分清知識之間的主次聯(lián)系，更清晰地看出新舊知識如何彼此關(guān)聯(lián)，也更能創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用新知識的能力。

［英］東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

附表

教學(xué)階段 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計意圖活動一：感受艱辛你們對這一天的護(hù)蛋經(jīng)歷有什么感受呢？看著這兩張照片，你體會到了什么？1.看一看，我們成長的經(jīng)歷請學(xué)生講述呵護(hù)生雞蛋的感受，通過兒時和現(xiàn)在照片的對比，引導(dǎo)學(xué)生體會家人在自己成長中付出的艱辛?；顒佣杭胰藧畚业摹?.講一講，我們成長的故事3.問一問，我們名字的寓意4.想一想，我們的家人一天的付出1.以爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆為組別交流自己課前做的家人愛自己的思維導(dǎo)圖通過孩子講述自己成長的經(jīng)歷和故事，了解自己名字的由來和觀察家人一天為自己做的事，旨在引導(dǎo)學(xué)生用心了解家人的付出，感受親情的溫暖?；顒尤簩W(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、完善思維導(dǎo)圖2.討論、集合團(tuán)隊智慧同組繪制一張思維導(dǎo)圖學(xué)生通過交流課前已做的思維導(dǎo)圖，討論、探究，小組合作完成思維導(dǎo)圖。3.各小組派代表介紹本組的思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)各小組的表達(dá)或板書、或標(biāo)明符號、或簡單勾勒、或貼剪貼畫、照片，使思維導(dǎo)圖完善豐滿活動四：我愛家人的……1.看了這段視頻你想說什么？2.回家后應(yīng)該對家人說些什么、做些什么？利用視頻和發(fā)生在學(xué)生身邊的先進(jìn)事跡，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會感恩，還懂得如何表達(dá)和回報家人的愛，獲得情感的升華，使愛的教育落到實(shí)處。梳理挖掘本質(zhì)提升課堂課堂小結(jié)課后探究