（廣東省佛山市容桂職業(yè)技術學校 廣東佛山 528303）

對于每個人而言，最大化的挖掘人的心理潛能和智能優(yōu)勢，將是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要目標，也是現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新的新趨向。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升廣大職校生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)，而心理素質(zhì)的開發(fā)與心理潛能的挖掘，將是職校生健康、積極成長的基本內(nèi)容。藉由此，從教育心理學視角來探析職校生的心理資本，從構建現(xiàn)代積極職業(yè)教育范式中，來探索育人模式就顯得尤為重要。

一、積極職業(yè)教育范式的內(nèi)涵

心理學的發(fā)展，為職教改革注入了新的科學理論依據(jù)，也讓積極職業(yè)教育范式獲得了快速發(fā)展。所謂積極職業(yè)教育范式，其包括積極基因、積極人性、積極超越、積極學習和積極發(fā)展等內(nèi)容。依照多元智能理論，對于每一個體，都有其智力優(yōu)勢和潛能，都需要從挖掘潛能中來發(fā)揮其智力才干。教育心理學將開發(fā)人的積極心理基因作為重點，來促進職校生個性的成長與自主發(fā)展。積極人性是人本主義心理學的基礎，也是對人的價值、尊嚴、人文關懷的一種表現(xiàn)。馬斯洛提出“心理學領域?qū)ο麡O方面的表現(xiàn)，往往多于積極方面，也讓我們看到更多的罪惡、缺點，很少關注人類的美德、潛能等”。人本主義強調(diào)，教育的目標在于實現(xiàn)人的自我價值，在于發(fā)展人的潛能，幫助人達到最佳的生命狀態(tài)?，F(xiàn)代職業(yè)教育也應該以積極的心態(tài)，積極的心理挖掘來發(fā)展人，促進每一個職校生獲得更多的機會。積極超越是精神心理學的基礎，屬于精神層面的心理特質(zhì)。對于每一個人，精神需求和精神生活的滿足是達到人生目標、價值、意義的重要體現(xiàn)。對于人生的意義和價值，困擾著廣大職校生，而如何去挖掘人生的價值和意義，就需要從追求卓越、超越的精神生活模式中，促進職校生提升自我修養(yǎng)，構建積極的、高尚的品質(zhì)。積極學習是實現(xiàn)人的價值，完善人的理想的重要途徑，學習是自主的過程，也是藉由已有知識、經(jīng)驗而逐步建構的過程。職校生要強調(diào)對知識的學習和主動探索，要從知識的學習中，不斷運用和實踐，內(nèi)化到職業(yè)技能素養(yǎng)中，促進人的全面發(fā)展。

二、當前職校生心理發(fā)展問題及原因歸納

積極心理學將“心理資本”作為人的積極行為的重要表征，而心理資本表現(xiàn)為相對穩(wěn)定的、可開發(fā)的心理素質(zhì)。如面對挑戰(zhàn)時是否獲得應有的自信，并努力取得成功；面對未來不可知時，是否樂觀、積極；對自己的目標是否能夠鍥而不舍的追求，并尋找實現(xiàn)路徑；當身處逆境時能否戰(zhàn)勝挫折取得成功等等。當前職校生的心理發(fā)展問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職校生的幸福生活指數(shù)水平較低，正處于青春發(fā)展期的學生，最易受到社會、生活、學習中困惑的影響，特別是職校學生自我感覺學歷低，對自我定位為被忽視的弱勢群體，易產(chǎn)生心理問題，面對就業(yè)壓力，往往內(nèi)心恐懼，無法積極樂觀的主動參與學習。二是職校生對自我心理各維度發(fā)展不平衡。通常情況下，良好心理資本的學生，其心理資本各維度處于相對的平穩(wěn)狀態(tài)，而職校生往往自信不足，堅韌心態(tài)不成熟，尤其是自我效能感水平偏低，做事缺乏毅力，堅持，加之一些職校生自我意識強大，自我感覺良好，對學業(yè)喪失信心。職業(yè)院校要關注每一個職校生的心理資本開發(fā)，要促進職校生心理健康發(fā)展。對職校生心理問題原因的反思，與職業(yè)教育積極心理開發(fā)不足有較大關系。一是職業(yè)院校教育目標存在功利性取向。從職業(yè)院校人才培養(yǎng)方向來看，關注學生職業(yè)技能發(fā)展，忽視學生心理素質(zhì)提升，特別是在教學設施及師資結構上，專業(yè)課師資占比大，而心理健康教育師資不足，甚至一些院校心理健康中心條件不達標，缺失專職心理教師，無法向職校生開展心理咨詢與輔導工作。二是在職校生心理教育中存在問題化取向。很多院校雖然開展心理教育、心理輔導課程，但在課程實施中關注心理問題學生，將工作重心轉(zhuǎn)向“問題化”學生群體，忽視了心理教育是面向所有師生，包括正常的學生、教師在內(nèi)，都應該給予心理教育。

三、構建職校生積極職業(yè)教育范式實施的有效對策

職業(yè)教育的發(fā)展，不僅要關注高素質(zhì)、技能型人才的培養(yǎng)，更要關注職校生心理素質(zhì)的提升，以積極職業(yè)教育范式為目標，挖掘職校生的心理資本，促進職校生的心理素質(zhì)與專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。

1.以積極心理教育來夯實積極職業(yè)教育范式基礎

消極的心理教育模式，不利于職校生的健康成長，而確立積極心理教育，就是要從積極心理教育目標、形式、內(nèi)容上來挖掘和提升職校生的心理資本。一方面，在積極心理教育目標上，要面向所有學生，轉(zhuǎn)變心理教育觀念，積極主動對學生的心理進行干預。不能僅關注問題學生，而是要面向所有學生，滲透積極心理素質(zhì)教育，開發(fā)和提升職校生的心理資本，挖掘?qū)W生的心理潛能。另一方面，注重積極心理教育形式的豐富性、多樣性開展，除了課堂心理課外，還要拓展校園網(wǎng)絡、校園廣播、?？⑿?、宣傳欄及心理健康科學知識讀本發(fā)放，要讓學生能夠了解心理健康知識，主動開發(fā)心理資本。如開展心理健康拓展活動訓練，組織心理活動培訓，強化學生的心理品質(zhì)，利用形式多樣的心理輔導實踐活動，來關注學生的學習、生活、心理趨向問題，為學生排憂解難。

2.關注職校生心理資本開發(fā)

心理資本的開發(fā)是職業(yè)院校積極心理教育的重要內(nèi)容，涵蓋入學、學習、擇業(yè)、就業(yè)的全過程。在常規(guī)課堂心理教育之外，還要融入班級文化、校園文化、專業(yè)心理文化等知識，讓學生能夠從中培養(yǎng)良好的職業(yè)精神，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。關注心理健康教育內(nèi)容的優(yōu)化，特別是在面對職校生心理問題與紓解上，要根據(jù)不同年級學段學生的心理發(fā)展特點，了解其心理變化，針對性的開展積極心理教育。如在一年級，強調(diào)對職校生活環(huán)境、學習環(huán)境的適應期教育，幫助學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣，拓展職業(yè)興趣，盡快融入到班級集體。在二年級，以學習策略引導為主，強化學生對專業(yè)知識的學習，掌握學習方法，培養(yǎng)自主學習意識，樹立職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想，增進人際交往等能力。在三年級，立足就業(yè)，開展心理輔導，拓展社會實踐活動，體驗就業(yè)，了解社會，確立正確的擇業(yè)觀，樹立競爭意識，抗挫折意識，增強社會適應性。