（廣元市利州區(qū)赤化初級中學 四川廣元 628003）

引言

隨著新課改的不斷發(fā)展，實施創(chuàng)新教學是語文教學的重要目標和根本任務。教師在課堂教學過程中要注重培養(yǎng)學生自主學習意識和獨立思考的習慣，授之以漁，根據(jù)課程內(nèi)容和小學生的年齡特點，結合時代特色創(chuàng)設新的教學模式，提高課堂教學效率，打造互動性強、多元化課堂。[1]

一、小學語文教學現(xiàn)狀

雖然教育一直備受人們關注，有關教育的改革運動也在如火如荼進行著，但是小學語文教學仍存有問題。一方面是受過去應試教育的影響，教師按照考試大綱進行教學，考試需要考什么課堂上就教什么，怎么考就怎么教，教學目標是學生考試取得高分。顯然，教師不能準確定位，忽略了學生才是課堂的主體部分，忽視了與學生的交流互動，而教師僅僅是引領人，是學生學習活動的指導者。原先傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式激發(fā)不了學生學習語文的熱情，何況并不注重學生的個性化培養(yǎng)，課堂氛圍沉悶，教學效率低下。另一方面，生活是知識的源頭，理論知識源于實踐，服務于實踐，學生的學習是在已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，自主解決問題進行探究，但是小學生年齡尚小，認知水平不高，需要教師在課堂花費更長時間去啟發(fā)學生，導致有時候無法完成每節(jié)課的教學任務，學生的自主學習能力被質(zhì)疑。[2]

二、創(chuàng)新模式下，促進小學語文教學可持續(xù)發(fā)展的相關策略

1.多元化教學，激發(fā)興趣

如今是信息時代，教師創(chuàng)新教學模式，要突破傳統(tǒng)的教師板書、學生筆記的教育形式，聯(lián)系生活實際、借助多媒體教學，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇相應的教學方法，而形式多樣的教學方法能實現(xiàn)語文教學的趣味性，最大限度地激發(fā)學生興趣。例如：在教人教版五年級下冊的《將相和》時，教師可以請學生先預習課文，讓他們自己借助互聯(lián)網(wǎng)去了解當時故事發(fā)生的時代背景，緊跟著教師把情景教學法引入課堂。將全班同學進行分組，按照文章內(nèi)容，鼓勵學生表演完璧歸趙、繩池之會、負荊請罪這三個小場景。學生通過角色表演感悟藺相如機智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品德和學習廉頗知錯能改的精神，同時學生對于每個故事發(fā)生的前因后果、故事間的聯(lián)系一清二楚。真實的情景、切身的體會，使得學生在視聽享受中學習，既可以活躍課堂氛圍，使得他們?nèi)硇耐度胝n堂學習，又能夠為提高學生的創(chuàng)新能力創(chuàng)造廣闊的前景。又如在教巴金先生的《鳥的天堂》時，教師采取不同方式，利用直觀、形象、生動的多媒體，教學過程中插入南國的大榕樹的相關照片、播放悅耳的鳥鳴聲，從視覺、聽覺刺激學生的感官，以此激發(fā)學生的學習熱情，教學效果好。此外，教師亦可以在課堂上添加相應的比賽環(huán)節(jié)，如：辯論賽、演講賽、朗讀大賽等，豐富課堂學習內(nèi)容，調(diào)動學生積極參與課堂，也可以讓學生更深入理解課文，記憶知識更深刻。[3]

2.互動式教學，培養(yǎng)思維

目前，教師提問、學生作答是一種常見的互動式教學方法，尊重了學生課堂主體地位和保持了教師課堂引導者的身份。這種以“培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力，讓學生愛學、會學、善學” 為目標的教學模式是素質(zhì)教育深化改革的結果，同時也是檢驗課堂教學效果的關鍵。教師通過與學生建立良好的互動關系，了解學生對語文知識點的掌握程度，繼而教師依據(jù)實際情況針對性制定新的教學方案，以便促進小學語文教學可持續(xù)開展，提高教學質(zhì)量。[4]

創(chuàng)新是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，教師提問問題的做法能活躍學生的思維。若要培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，教師在課堂上向?qū)W生提出的問題不能只是單純停留在有著固定答案的初級問題，最好去掉那些答案僅僅回答“是”“不是”的問題，留下的應該是開放式問題，層層遞進，引導學生深入思考。例如：教學《金色的草地》，教師可以提出以下兩個立根于課本的問題：1.蒲公英究竟是什么樣子的？花又有著什么顏色？2.它們二者間有何區(qū)別？接著，教師在教完課本知識后，有步驟、有目的性地引入生活，幫助學生構建理論知識與實際生活的聯(lián)系。最后，教師鼓勵學生個性化發(fā)展，學生在熟讀課文后，自己要學會獨立思考，做到膽大心細，真正把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展落實到實處。學生可以提出自己的疑問：大家平時看到的草明明是綠色的，怎么課本里的卻是金色的，改如何去理解？

3.探究型教學，發(fā)展個性

新課程標準中，教育觀念現(xiàn)代化的主要標志之一是強調(diào)給學生探究的機會，給學生一個研究、探索，展示智慧的空間。探究性教學，指的是教師選取某個問題，學生通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、解決問題，從中學習到相關知識。小學階段是學生智力發(fā)展的重要時期，他們對任何事情都充滿了好奇心，有著強烈的求知欲，但是對一件事的關注時間又極短。與此同時，小學生，正處于心理敏感期，他們渴望得到成人的表揚、認可。所以，教師在小學生遇到困難、找出解題方案時，給予他們的一句鼓勵、一個微笑，都能讓他們繼續(xù)努力向上，堅持學習的自主性。

創(chuàng)新教學模式，促進小學語文教學的可持續(xù)發(fā)展，勢必需要改變學生的學習方法和教師的教學方式，給學生足夠的時間、空間并發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性進行學習。因此，教師課堂教學計劃的設計原則源于學生的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律和教學活動內(nèi)容。例如：在學習《畫風》這一課文時，學生在生活中仔細觀察、親身體驗、進行聯(lián)想，從不同的觀察角度和思考層面將自己所獲得的信息畫下來，這樣能夠?qū)幼髋c大腦相結合。學生自己想辦法解決“如何才能夠畫出風”這一問題。經(jīng)過一系列的探究，學生明白了風不能直接在紙上畫出來，需要通過其他事物的作用表現(xiàn)出來。

結語

綜上所述，小學語文教學要與時俱進，不能單一使用同一種教學模式，要不斷創(chuàng)新教學模式，以達到最佳教學效果。教師要堅持以人為本的教學理念，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，尤為重要的是，注重學生自主性學習意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的形成，為栽培國家創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。