（河北省唐山市第一中學(xué) 河北唐山 063000）

引言

在新課改背景下，要求把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，并且這也是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。創(chuàng)新能力主要是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中獲取的某種能力，其包括了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題這三個(gè)能力。創(chuàng)新能力關(guān)系著國(guó)家的繁榮和民族的進(jìn)步。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和模式，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)，通過多種形式，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提高。本文針對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行深入分析。

一、巧妙設(shè)置疑問

學(xué)生的思維延伸主要來自于對(duì)事物的質(zhì)疑，在日常教學(xué)中，教師多問幾個(gè)為什么，可以有效促進(jìn)學(xué)生的橫向思維和縱向思維的發(fā)展[1]。因此，在生物教學(xué)中，教師可以通過巧妙設(shè)置疑問的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師都是將教材中的知識(shí)全面的講授給學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)深入掌握，而隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足社會(huì)發(fā)展的需求。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和模式，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問題的能力作為重點(diǎn)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)起學(xué)生的好奇心理和求知欲望，使學(xué)生敢于提出問題。

例如，在講解在必修2第四章第1節(jié)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和遺傳信息翻譯的過程。教師可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：如果可以通過恐龍的DNA，讓恐龍復(fù)活，最需要解決的問題是什么？學(xué)生經(jīng)過思考以后，可以了解到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，從而表現(xiàn)出恐龍的特性。這時(shí)教師可以導(dǎo)入新課，在經(jīng)過學(xué)習(xí)以后，教師可以給學(xué)生展示以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解和轉(zhuǎn)錄的動(dòng)態(tài)過程視頻，觀看完視頻以后，教師可以繼續(xù)提出問題：轉(zhuǎn)錄和DNA復(fù)制之間有什么相同之處，這對(duì)遺傳信息的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)錄有什么意義？然后教師可以指引學(xué)生通過列表比較的方式，對(duì)轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制過程的異同進(jìn)行討論和分析。通過問題串式的教學(xué)，學(xué)生可以帶著疑問積極主動(dòng)的進(jìn)行思考和研究，把學(xué)生的思維和課本的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

環(huán)境不但與人的生活習(xí)慣息息相關(guān)，還與人的性格養(yǎng)成有很大聯(lián)系，因此教師需要在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松且和諧的教學(xué)環(huán)境。如此學(xué)生心情愉悅，易迸發(fā)靈感，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個(gè)良好環(huán)境[2]。當(dāng)然，在具體教學(xué)中，教師不能將自己的思想理念強(qiáng)塞給學(xué)生，更不能用教材知識(shí)制約學(xué)生創(chuàng)新思維，需積極鼓勵(lì)學(xué)生朝著個(gè)性化方向發(fā)展，促使生物教學(xué)質(zhì)量上升到新高度。

例如，在講解必修3第二章第四節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師在講解課本內(nèi)容前和學(xué)生進(jìn)行交流，問學(xué)生們是否都注射過疫苗，是否了解注射疫苗的原理。通過這樣的情景教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生進(jìn)入到生活場(chǎng)景中，快速融入到教學(xué)中，然后對(duì)免疫系統(tǒng)的組成和免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的教學(xué)模式，可以有效激起學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物屬于一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的科目，生物實(shí)驗(yàn)可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。但是，在傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分教師過于注重知識(shí)的講解，從而忽略了學(xué)生的探究能力，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能根據(jù)教師事先安排好的流程進(jìn)行。在這樣的教學(xué)模式下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，指引學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行挑選，然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納。在這樣的教學(xué)模式下，可以為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行必修1實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，教師可以進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)皿中，利用鹽酸對(duì)生雞蛋進(jìn)行處理，讓一端三分之一的卵殼露出卵殼膜，另一端溶解1平方厘米的蛋殼孔，把蛋白和蛋清倒掉，制作成一個(gè)滲透裝置。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以指引學(xué)生把高濃度的蔗糖溶液導(dǎo)入孔內(nèi)，至不溢出，然后仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過程，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蔗糖溶液從卵殼膜邊緣留出。這時(shí)教師可以提出問題：為什么燒杯中的水會(huì)進(jìn)入到卵殼內(nèi)？通過這一問題，可以加深學(xué)生對(duì)滲透作用的相關(guān)知識(shí)的理解，并且引出本節(jié)課的第一個(gè)問題：如果把成熟的植物細(xì)胞放在燒杯中，那么燒杯中的水是否也會(huì)進(jìn)入到植物細(xì)胞中。通過這個(gè)懸疑設(shè)置，教師可以要求學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生帶著問題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手實(shí)踐，可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，了解植物細(xì)胞的原生質(zhì)層和半透膜的功能有相似之處，可以總結(jié)出植物細(xì)胞吸水和失水發(fā)生所需的兩個(gè)條件。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的，其是提升學(xué)生生物成績(jī)的關(guān)鍵。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有這樣才可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平，從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。