江蘇省常州市正衡中學(xué) 秦燦燦

通過閱讀相關(guān)文獻資料，不難發(fā)現(xiàn)當前有關(guān)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的研究較多，且類別多樣，效果顯著，但是大多數(shù)研究集中于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接策略等方面，專門針對中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接影響因素的研究并不多。本研究認為，了解具體影響因素，對于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有著重要影響，必須予以足夠重視。鑒于此，本研究著眼于“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接影響因素”這一主題，嘗試開展相關(guān)探究。

一、教師層面：實際教齡影響中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

教師作為教學(xué)活動的主要組織者和實施者，其對中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有著不可忽視的影響，甚至可以說，教師在一定程度上直接決定著中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接效果。教師層面，影響中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的因素有多種多樣，如教師個人特質(zhì)、教師能力等，但從深層次角度進行分析，教師與教師之間的教學(xué)差異，主要源于教齡，這不僅僅是由于教齡是教師特質(zhì)的一個重要信息，更多的原因在于，教齡決定著教師的不同教學(xué)年限，而這種年限的不同的確會對教師各方面特質(zhì)產(chǎn)生重要影響。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同教齡教師對于中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接有著不同認識。年齡較短的教師認為中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接并不重要，多數(shù)學(xué)生都會在逐漸適應(yīng)中自主進行學(xué)習(xí)銜接，而年齡較長的教師卻表現(xiàn)出截然相反的態(tài)度：他們對于小升初學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)方式有著更為清晰的認識，因此認為中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接非常重要，其對于學(xué)生初中乃至后續(xù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有著重要影響。

二、學(xué)生層面：個性特征影響中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

學(xué)生作為受教育者群體，是教學(xué)活動的主體，在整個教學(xué)活動中的地位無可替代，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接所面臨的主要對象就是學(xué)生，因此，學(xué)生群體亦是中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的影響因素。不同的學(xué)生，個性特征有著顯著差異。在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接中，必須充分重視學(xué)生之間的個性特征差異，堅持因材施教，因人施教，緊密結(jié)合學(xué)生的個性特征，開展有針對性的教學(xué)形式和教學(xué)手段，并借助有效教學(xué)內(nèi)容，促進中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的高效開展。

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生個體之間的性格差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異，是影響中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的主要個性特征。在性格方面，外向特征明顯的學(xué)生更加樂于對不懂的數(shù)學(xué)問題進行請教或詢問，因而也更加容易更快適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的差異，內(nèi)向傾向的學(xué)生，較為固守于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，對初中階段新的數(shù)學(xué)教學(xué)形式更顯不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，更為傾向于自主性學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接方面表現(xiàn)出更為理想的狀態(tài)，而被動學(xué)習(xí)模式的學(xué)生，在這一方面就稍顯不足。

三、學(xué)校層面：類別情況影響中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

學(xué)校作為教育活動開展的主要場所，為各類教學(xué)活動提供著平臺，扮演著具體載體角色，其對中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的影響同樣不容忽視。本研究中，對于“學(xué)?！边@一因素的探討，主要為學(xué)校類別。為何如此？這主要是由于學(xué)校類別差異，往往代表著學(xué)校培養(yǎng)方向、培養(yǎng)對象、教師資質(zhì)等多個層面的差異，這些差異無疑均會對中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接產(chǎn)生影響。但是，究竟有哪些因素在產(chǎn)生影響？這需要實際調(diào)研和文獻研究相結(jié)合基礎(chǔ)上的資料分析和總結(jié)。

筆者在研究中，選取了兩所普通初中、兩所九年一貫制初中作為研究對象，聚焦于“中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接”這一主題，進行了對比，得出了研究結(jié)果，同時筆者閱讀了大量有關(guān)這一主題的文獻資料，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)研究與筆者調(diào)研結(jié)果展示出一致性。因此，本研究結(jié)果具有較高可信度。研究結(jié)果顯示：在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接方面，九年一貫制初中要顯著好于普通初中。究其原因，可能是由于九年一貫制初中相對于普通初中而言，有著更強的師資流動性。

四、社會層面：課外輔導(dǎo)影響中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接

教育作為上層建筑之一，是社會的子方面，其亦無法避免社會的影響，中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接作為教育范疇內(nèi)容之一，概莫能外。因此，探究中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接影響因素，更不可忽視社會層面?，F(xiàn)如今，社會上多種多樣的課外輔導(dǎo)如雨后春筍，層出不窮，僅僅從其有益層面來講，課外輔導(dǎo)為教育市場帶來了新鮮血液，有效彌補了學(xué)校教育的不足，在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接層面更是起到了一定促進作用。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會上會經(jīng)常利用暑假期間，組織優(yōu)秀師資，開展“小升初數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班”，宣揚“不讓孩子輸在初中的起跑線上”，這一輔導(dǎo)班固然存在經(jīng)濟利益驅(qū)動，但從一定角度而言，其確實從社會教育角度對小升初數(shù)學(xué)銜接起到了一定推動作用。但是，筆者發(fā)現(xiàn)，這一課外輔導(dǎo)形式，在家庭情況差異較大的不同學(xué)生之間產(chǎn)生了鮮明對比，家庭經(jīng)濟好的學(xué)生經(jīng)過課外輔導(dǎo)，在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接層面表現(xiàn)出更為積極的態(tài)度，而家庭經(jīng)濟條件相對較差的學(xué)生未經(jīng)輔導(dǎo)，在這一方面就不太盡如人意。

概而言之，以上四個層面，可在一定程度上形象說明中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的影響因素。針對這一問題開展研究，是為了有效規(guī)避這些因素的影響，以更好地實現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。從上述內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)規(guī)避這些因素，不可能只靠某一方面的力量即可解決，而是需要教師、學(xué)生、學(xué)校、社會多個層面的共同努力，更需要教育主管部門的政策推力。

[1]吳寶民.多措并舉架構(gòu)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的橋梁[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(教育理論版)，2011(9).

[2]王中華.基于思維發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2016(7).