阿童木

如今，面向?qū)W生的各類課外輔導(dǎo)班可謂鋪天蓋地、風(fēng)起云涌，已然發(fā)展成為一種產(chǎn)業(yè)，不少以課外輔導(dǎo)為主要培訓(xùn)內(nèi)容的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至已發(fā)行上市。面對(duì)這經(jīng)久不衰的“課外輔導(dǎo)熱”，引起了以下問題的思考。

思考之一：何以會(huì)有“課外輔導(dǎo)熱”？課外輔導(dǎo)的發(fā)展經(jīng)歷了從“星星之火”到“燎原之勢(shì)”的過程。追根溯源，最初的課外輔導(dǎo)市場(chǎng)無疑是由家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳之心開啟的。有些家長(zhǎng)，看到自己孩子的某些功課比較薄弱，就聘請(qǐng)大學(xué)生或在校教師為孩子輔導(dǎo)；其他家長(zhǎng)不甘落后，紛紛效仿，課外輔導(dǎo)市場(chǎng)因此越來越熱，從上門的家教輔導(dǎo)發(fā)展到開辦小型的輔導(dǎo)班，而且參加輔導(dǎo)的學(xué)生越來越多，課外輔導(dǎo)逐漸成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式之一，一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)瞅準(zhǔn)這一商機(jī)便乘勢(shì)而上、應(yīng)運(yùn)而生。

思考之二：究竟該不該參加課外輔導(dǎo)？如火如荼的“課外輔導(dǎo)熱”既然有著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)商業(yè)運(yùn)作、誘導(dǎo)消費(fèi)的成分，那么究竟該不該參加這類課外輔導(dǎo)呢？這個(gè)問題因人而異、因科目而異、因?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性與后續(xù)性而異、因輔導(dǎo)者的施教水平和良心而異。對(duì)于那些確實(shí)可以通過輔導(dǎo)有所提升的學(xué)生而言，參加輔導(dǎo)無可厚非。

思考之三：課外輔導(dǎo)何時(shí)回歸理性？課外輔導(dǎo)作為在校學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，有其存在的合理性。但與在校學(xué)習(xí)相比，其輔助性功能畢竟有限。眼下，它風(fēng)起云涌，甚至“喧賓奪主”地沖擊學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生，顯然極不正常。

如今，面向?qū)W生的各類課外輔導(dǎo)班可謂鋪天蓋地、風(fēng)起云涌，已然發(fā)展成為一種產(chǎn)業(yè)，不少以課外輔導(dǎo)為主要培訓(xùn)內(nèi)容的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至已發(fā)行上市。面對(duì)這經(jīng)久不衰的“課外輔導(dǎo)熱”，還需多些冷思考。

而且對(duì)于課外輔導(dǎo)這件事情，普遍的存著這這么幾點(diǎn)的共性問題：

第一，家長(zhǎng)盲目性為孩子報(bào)班。一些家長(zhǎng)往往是看到別的孩子報(bào)班了自己也報(bào)，并沒有了解孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種情況下的選擇往往帶有盲目性。選擇中小學(xué)課外輔導(dǎo)首先要從孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)胧?。通過孩子的考試成績(jī)判斷孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整。家長(zhǎng)如果能與學(xué)校保持良好的溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就可以更及時(shí)地作出判斷。

第二，課外輔導(dǎo)應(yīng)以提高學(xué)習(xí)能力為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是以學(xué)校的學(xué)習(xí)為主，以校外輔導(dǎo)為輔。根據(jù)長(zhǎng)年的教育實(shí)踐，家長(zhǎng)明確校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的主次關(guān)系非常重要，不能以校外學(xué)習(xí)取代校內(nèi)學(xué)習(xí)。而校外輔導(dǎo)應(yīng)以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，而不是單純重復(fù)學(xué)校的教學(xué)。要考慮孩子的接受能力和精力。如果孩子課內(nèi)學(xué)習(xí)都吃力，就要慎重選擇課外輔導(dǎo)。

第三，課外輔導(dǎo)不應(yīng)以應(yīng)試為核心。中國(guó)教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。不管是小升初還是高考，素質(zhì)教育的要求都越來越突出。不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在思考，未來培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育從單純注重升學(xué)考試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變中應(yīng)該大有可為。從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等一系列的轉(zhuǎn)變銜接。向?qū)W生提供在學(xué)校學(xué)不到的，在學(xué)校學(xué)不好的教育服務(wù)。通過研究創(chuàng)新幫助孩子盡快地補(bǔ)充和提高。幫孩子把時(shí)間節(jié)省下來，去思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。面對(duì)中小學(xué)課外輔導(dǎo)的意識(shí)，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生安全心理的成長(zhǎng)。

面向中小學(xué)生的課外輔導(dǎo)主要包括針對(duì)語、數(shù)、英等科目的文化課輔導(dǎo)和針對(duì)舞蹈、樂器、球類等的才藝輔導(dǎo)。對(duì)于目前的這種課外文化課輔導(dǎo)（不包括才藝輔導(dǎo)）現(xiàn)象，引起了筆者的以下問題思考。

思考之一：何以會(huì)有“課外輔導(dǎo)熱”？

課外輔導(dǎo)的發(fā)展經(jīng)歷了從“星星之火”到“燎原之勢(shì)”的過程。

追根溯源，最初的課外輔導(dǎo)市場(chǎng)無疑是由家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳之心開啟的。有些家長(zhǎng)，看到自己孩子的某些功課比較薄弱，就聘請(qǐng)大學(xué)生或在校教師為孩子輔導(dǎo)；其他家長(zhǎng)不甘落后，紛紛效仿，課外輔導(dǎo)市場(chǎng)因此越來越熱，從上門的家教輔導(dǎo)發(fā)展到開辦小型的輔導(dǎo)班，而且參加輔導(dǎo)的學(xué)生越來越多，課外輔導(dǎo)逐漸成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的方式之一，一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)瞅準(zhǔn)這一商機(jī)便乘勢(shì)而上、應(yīng)運(yùn)而生。

既然輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)看準(zhǔn)的是課外輔導(dǎo)所蘊(yùn)藏的商機(jī)，背后所關(guān)心的當(dāng)然是賺取利潤(rùn)，因此把課外輔導(dǎo)作為一種商業(yè)模式來運(yùn)作也就成了順理成章的事情。于是，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來越多，有的如“滾雪球”一般越滾越大，直至發(fā)展成為了一種產(chǎn)業(yè)。

2010年，包括新東方、學(xué)大教育、學(xué)而思教育等10多家中國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相繼在美國(guó)上市，這一階段可以看作是教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)“井噴式”發(fā)展階段，引發(fā)了投資者對(duì)教育培訓(xùn)這個(gè)新興行業(yè)，特別是課外輔導(dǎo)行業(yè)的熱切關(guān)注，激發(fā)了濃厚的投資熱情。巨額資金的投入讓課外輔導(dǎo)市場(chǎng)愈發(fā)紅火，各輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)競(jìng)相施展招數(shù)，打造輔導(dǎo)品牌，廣造宣傳聲勢(shì)，吸引廣大家長(zhǎng)和學(xué)生眼球，搶占市場(chǎng)，賺取更多利潤(rùn)以回報(bào)投資。

由此看來，“課外輔導(dǎo)熱” 的出現(xiàn)以及不斷升溫，是與家長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)生尋求輔導(dǎo)的強(qiáng)烈愿望以及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的“投其所好”分不開的。兩者相互作用，使得“課外輔導(dǎo)熱”不斷升溫、如火如荼。

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般規(guī)律，有需求才有市場(chǎng)，巨大的市場(chǎng)規(guī)模是以旺盛的需求為基礎(chǔ)的。然而廣大中小學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)真的有著這么旺盛的需求嗎？

毋庸置疑，是家長(zhǎng)們當(dāng)初渴望對(duì)孩子進(jìn)行課外輔導(dǎo)的需求催生了課外輔導(dǎo)市場(chǎng)，而瞅準(zhǔn)“商機(jī)”的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)迅速創(chuàng)立市場(chǎng)，并進(jìn)一步開疆拓土，通過商業(yè)化運(yùn)作把課外輔導(dǎo)做成了聲勢(shì)浩大、無孔不入的產(chǎn)業(yè)，引燃了更多家長(zhǎng)、學(xué)生們尋求輔導(dǎo)的欲望。

很大程度上看來，愈演愈烈的“課外輔導(dǎo)熱”之所以發(fā)展到今天，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、大肆宣傳在其中發(fā)揮了極為重要的推波助瀾作用，甚至可以說，看似巨大的課外輔導(dǎo)需求是被課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)采取商業(yè)化的宣傳、營(yíng)銷方式而開發(fā)、誘導(dǎo)出來的。即便家長(zhǎng)和學(xué)生沒有需求，它們也會(huì)將學(xué)生們視為用以維持商業(yè)運(yùn)作、進(jìn)而謀利的“商品”來謀劃營(yíng)銷之道，“無中生有”地開發(fā)出花樣翻新的需求。

眼看著集中輔導(dǎo)方式已不再新鮮，他們便精心地推出“個(gè)性化輔導(dǎo)，一對(duì)一教學(xué)”等概念來招徠客戶。圍繞開發(fā)、誘導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生們的輔導(dǎo)需求，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)精心運(yùn)作，大做文章。

針對(duì)當(dāng)今中小學(xué)校激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以及巨大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們乘勢(shì)而上，緊緊抓住家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳心理，“牽著”家長(zhǎng)們的鼻子，讓他們乖乖為課外輔導(dǎo)買單。

思考之二：究竟該不該參加課外輔導(dǎo)？

如火如荼的“課外輔導(dǎo)熱”既然有著輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)商業(yè)運(yùn)作、誘導(dǎo)消費(fèi)的成分，那么究竟該不該參加這類課外輔導(dǎo)呢？這個(gè)問題因人而異、因科目而異、因?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性與后續(xù)性而異、因輔導(dǎo)者的施教水平和良心而異。對(duì)于那些確實(shí)可以通過輔導(dǎo)有所提升的學(xué)生而言，參加輔導(dǎo)無可厚非。但對(duì)此加以深入理性思考的話，課外輔導(dǎo)還是少參加為好。

多年來，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重早已被社會(huì)各界所詬病，從家長(zhǎng)到教師到教育管理機(jī)構(gòu)都在呼吁為中小學(xué)生減負(fù)。在這種教育改革大背景下，課外輔導(dǎo)無疑是反其道而行之，表面上看來是在幫助學(xué)生們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其實(shí)是進(jìn)一步加重了他們的負(fù)擔(dān)。

本來，學(xué)生們一天從早到晚起早貪黑地忙于學(xué)習(xí)，已經(jīng)夠累了，好不容易有個(gè)休息日、寒暑假，卻又要再去趕著參加課外輔導(dǎo)，身心俱疲！人都是需要休息的，何況成長(zhǎng)發(fā)育期的學(xué)生！如果非讓孩子在休息的時(shí)間再去參加輔導(dǎo)，勢(shì)必影響他們的身心健康，甚至得不償失。

從調(diào)查情況來看，參加課外輔導(dǎo)的學(xué)生，大多是遵從了家長(zhǎng)們的意見，而非學(xué)生本人意愿。試想，如果學(xué)生沒有興趣、沒有動(dòng)力參加課外輔導(dǎo)，其效果又如何保證？很多家長(zhǎng)反映，他們之所以把孩子送去參加輔導(dǎo)，是因?yàn)榭吹絼e的孩子參加了輔導(dǎo)，擔(dān)心自己的孩子不參加會(huì)被落下才去“隨大流”的。

家長(zhǎng)們把孩子送去參加輔導(dǎo)的主要目的就是想提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也把提高學(xué)生成績(jī)作為取信于家長(zhǎng)的不二手段。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)采取的往往是對(duì)課本知識(shí)的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而已。有些孩子確實(shí)通過這種方式提升了成績(jī)，但這終究是短期效應(yīng)。如果說，學(xué)校教育還有那么一點(diǎn)素質(zhì)教育的印痕的話，那課外輔導(dǎo)則是蕩然無存，其僅是地地道道的應(yīng)試教育，將全部精力用于短期內(nèi)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)。

其實(shí)，對(duì)于大部分成績(jī)不理想的學(xué)生而言，欠缺的并不是課本知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是自覺、自主學(xué)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

“優(yōu)秀學(xué)生不是教出來的，而是學(xué)出來的?！闭憬x烏工商學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)賈少華在分析課外輔導(dǎo)利弊時(shí)這樣說?！稉P(yáng)子晚報(bào)》記者調(diào)查了2015年高考中拿下各省轄市文理科狀元的21名考生，發(fā)現(xiàn)90%以上沒有參加任何學(xué)科輔導(dǎo)，可見“功夫在課堂”，靠自我修煉提高的狀元更多。

與課外輔導(dǎo)相比，無論是師資力量，還是學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校才是學(xué)生們接受教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。家長(zhǎng)和學(xué)生更應(yīng)該把精力從參加課外輔導(dǎo)上回歸到重視學(xué)校學(xué)習(xí)上來，回歸到重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上來。如果連課堂學(xué)習(xí)都抓不好，即便通過參加課外輔導(dǎo)的重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練暫時(shí)提高了成績(jī)，那離開了輔導(dǎo)、再回到課堂上來，誰又能保證成績(jī)會(huì)繼續(xù)提升呢？因此，與其花費(fèi)錢財(cái)、犧牲本應(yīng)休息的時(shí)間去參加課外輔導(dǎo)，不如集中精力、全神貫注地抓好在校學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自覺、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高在校學(xué)習(xí)效率。這才是事半功倍的首選之道。

當(dāng)然，如果能在面臨中考、高考的關(guān)鍵時(shí)刻通過參加輔導(dǎo)短期內(nèi)迅速提分、闖關(guān)成功，也屬可行之計(jì)，但這畢竟是權(quán)宜之計(jì)。

思考之三：課外輔導(dǎo)何時(shí)回歸理性？

課外輔導(dǎo)作為在校學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，有其存在的合理性。但與在校學(xué)習(xí)相比，其輔助性功能畢竟有限。眼下，它風(fēng)起云涌，甚至“喧賓奪主”地沖擊學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生，顯然極不正常。

其實(shí)“課外輔導(dǎo)熱”的產(chǎn)生，表面上看來是家長(zhǎng)、學(xué)生渴望課外輔導(dǎo)的強(qiáng)烈需求與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)投其所好、誘導(dǎo)消費(fèi)相互作用的結(jié)果，是他們“一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”的契合。

但實(shí)際情況卻是家長(zhǎng)、學(xué)生們并非毫無怨言地“愿挨”，而是迫不得已、情非所愿，憋了一肚子苦水。究其根源，逼迫他們屈從于課外輔導(dǎo)、乖乖買單的“大棒”乃是整個(gè)社會(huì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

選人用人單位以學(xué)歷和文憑論英雄，非本科生、研究生、博士生不用，非“211”“985”等重點(diǎn)大學(xué)不用，一般大學(xué)的畢業(yè)生受到冷落與歧視。如此巨大的就業(yè)壓力一層層地轉(zhuǎn)化為各個(gè)學(xué)齡段的升學(xué)壓力，大學(xué)、高中、初中、小學(xué)都要選擇“重點(diǎn)”，甚至孩子在娘胎開始就要不遺余力地予以全方位開發(fā)。

哪個(gè)家長(zhǎng)愿意讓孩子輸在起跑線上？愿意讓孩子的成績(jī)落在后面？考不上好學(xué)校，孩子的前途怎么辦？哪所學(xué)校愿意在以升學(xué)率為重要考核指標(biāo)的考核中居于人后？嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和選人用人觀念“指揮”著學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生們一味去追求高學(xué)歷和名校文憑，去追求高分?jǐn)?shù)。由此，應(yīng)試教育大行其道、久治不愈，“擇校熱”“課外輔導(dǎo)熱”經(jīng)久不衰、高燒不退，也就不足為怪了！

中國(guó)教育改革這么多年，到現(xiàn)在還是典型的應(yīng)試教育，學(xué)生的升學(xué)壓力有增無減。在一切以升學(xué)為目標(biāo)、片面追求高分?jǐn)?shù)和高學(xué)歷的教育環(huán)境、就業(yè)環(huán)境下，學(xué)生淪為了“考試機(jī)器”，必須學(xué)會(huì)考試，考出高分，讓自己順利升學(xué)，獲得高學(xué)歷。

在這樣的就業(yè)、教育大背景下，即使對(duì)課外輔導(dǎo)看得較為清醒的人最后也不得不屈服于壓力、乖乖就范，因?yàn)閯e的學(xué)生都去輔導(dǎo)了，不去的人就要面臨成績(jī)被超過的巨大壓力，最后不得不參加輔導(dǎo)。更為惡劣的是有的教師與輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)相互勾結(jié)謀利，上課時(shí)故意不講重點(diǎn)，把學(xué)生往輔導(dǎo)班里趕，硬生生把學(xué)生的輔導(dǎo)需求給“創(chuàng)造”出來了。

嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)逼出了家長(zhǎng)、學(xué)生以及學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的格外“青睞”，進(jìn)而培育了應(yīng)試教育的溫床，誘發(fā)了“課外輔導(dǎo)熱”的產(chǎn)生和“高燒不退”。因此，要使“課外輔導(dǎo)熱”降溫、回歸理性，就要從源頭上端正、優(yōu)化整個(gè)社會(huì)的就業(yè)觀念、選人用人觀念，乃至價(jià)值觀、人才觀?？偠灾?，這需要整個(gè)社會(huì)觀念和風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變。

令人欣慰的是，在觀點(diǎn)前衛(wèi)、思想進(jìn)步、已身為人父人母的“80后”“90后”的年輕一代人身上，這樣的轉(zhuǎn)變已初現(xiàn)端倪。他們認(rèn)為各種培訓(xùn)所占據(jù)的時(shí)間恰好是孩子玩耍、休息的時(shí)間，輔導(dǎo)班是對(duì)孩子童年的掠奪，是額外加給家長(zhǎng)和孩子的負(fù)擔(dān)。他們更看重的是孩子是否快樂，更注重孩子個(gè)性的培養(yǎng)，更尊重孩子是否有興趣去參加輔導(dǎo)班，而不是盲目跟風(fēng)，甚至逼迫孩子。

可以預(yù)見，當(dāng)這樣明智、理性的父母越來越多時(shí)，就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)越來越重視兒童、青少年的素質(zhì)教育和自由發(fā)展，就會(huì)不斷形成健康的人才觀、價(jià)值觀，以考試分?jǐn)?shù)、學(xué)歷和文憑論英雄的不正?，F(xiàn)象就會(huì)得到扭轉(zhuǎn)，應(yīng)試教育就會(huì)得到改觀，課外輔導(dǎo)也就會(huì)降溫、回歸理性。

編后語：

古有云：“過猶不及。”凡是做的太過那就是跟沒做過一樣的。古人又云：“己所不欲，勿施于人?！奔议L(zhǎng)、老師都不要脅迫孩子去做自己不喜歡、不想做的事情，霸道的搶占原本屬于孩子的自由時(shí)間和快樂童年。相信無論是青少年的暑期“整容熱”還是各種輔導(dǎo)班的“高燒熱”都是一種“病態(tài)”的炒作發(fā)展，青少年應(yīng)該正確的來看待這個(gè)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，做出更理性的判斷和選擇。