江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學(xué)校 王令儀

陶行知先生提出“教學(xué)做合一”教學(xué)思想，這是對理論與實踐相結(jié)合的具體落實，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”和“做”，能夠統(tǒng)一起來，達(dá)成高度融合，這樣的教學(xué)模式當(dāng)然是最為科學(xué)的，與新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式有諸多契合點。教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，需要對教學(xué)設(shè)計展開多重考量，利用教學(xué)手段展開改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”實施環(huán)境，優(yōu)化“教學(xué)做合一”操作體系，自然能夠大幅度提升美術(shù)課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做合一”實施環(huán)境

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有其自身特點，教師在教學(xué)設(shè)計時，需要充分關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性和學(xué)習(xí)習(xí)慣，適時引入“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，為課堂教學(xué)注入新鮮活力，為學(xué)生充分參與美術(shù)學(xué)習(xí)實踐活動提供良機(jī)。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”“做”的有機(jī)融合，讓學(xué)生在多重實踐體驗中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知，達(dá)成教與學(xué)的高度和諧?！敖虒W(xué)做合一”不僅是一種教法運(yùn)用，更是一種教學(xué)思想，代表著先進(jìn)教學(xué)理念，體現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)課堂教學(xué)價值取向。

人美版小學(xué)美術(shù)第五冊《民間面塑》，要求學(xué)生初步了解我國面塑藝術(shù)，學(xué)會基本面塑操作方法，能夠塑造自己喜好的小動物。教師先拿出一些面塑作品進(jìn)行課堂展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，然后給學(xué)生示范操作，運(yùn)用揉、捏、剪、挑、粘、貼等手法，為學(xué)生制造小動物形象。學(xué)生獲得直觀感知的機(jī)會，都躍躍欲試了，教師開始布設(shè)學(xué)生操作任務(wù)：利用手中的面泥，塑造自己喜好的小動物。學(xué)生操作熱情很高，課堂學(xué)習(xí)探究氣氛漸濃。教師跟進(jìn)巡視，對學(xué)生存在的個性問題進(jìn)行個別講解。成品展示時，教師發(fā)動學(xué)生展開集體評價活動，學(xué)生對學(xué)習(xí)成果非常滿意。

教師先展示樣品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，給學(xué)生一些啟迪。特別是現(xiàn)場為學(xué)生示范制作面塑作品，讓學(xué)生獲得直觀學(xué)習(xí)機(jī)會，這是教師“教”的過程；學(xué)生展開自主操作，這是學(xué)生“學(xué)”“做”的過程。教學(xué)做達(dá)成合一，教學(xué)成效顯著。

二、優(yōu)化“教學(xué)做合一”操作體系

教師在實施“教學(xué)做合一”教學(xué)體系時，需要引入優(yōu)化創(chuàng)新意識，對教學(xué)制約因素展開前期調(diào)查，為實施模式優(yōu)化實踐活動提供信息支持。教師的教和學(xué)生的學(xué)都制約于教師的教學(xué)設(shè)計，在具體操作時，教師要對教情和學(xué)情展開深度調(diào)查，找到教法調(diào)整改進(jìn)的突破口。教師精講、學(xué)生合作討論、實地觀察、寫生訓(xùn)練、展示經(jīng)典作品，發(fā)動學(xué)生展開個體和集體評價活動，都可以對“教學(xué)做合一”教學(xué)體系形成一定啟迪。

《面具》教學(xué)時，教師先讓學(xué)生課前搜集相關(guān)信息，對面具歷史演變進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解面具發(fā)展與文化的關(guān)系。然后準(zhǔn)備制作面具的一些材料，如紙張、剪刀、膠水、彩筆等。課堂教學(xué)開始，教師讓學(xué)生展示搜集信息，學(xué)生發(fā)言踴躍。有學(xué)生說：不同地區(qū)有不同文化，這面具也一樣，其制作方法、呈現(xiàn)形式等都不一樣。“變臉”是最為典型的面具展現(xiàn)形式，不同地方有不同制造方式，甚至成為行業(yè)秘密。教師利用多媒體展示一些典型面具，并讓學(xué)生對這些面具進(jìn)行細(xì)致觀察，選擇比較喜歡的一種，利用現(xiàn)有材料和工具，自己制作一個面具。面具制作完成后，每個人要戴上面具參與課堂展示。學(xué)生聽說要戴上面具展示，都顯得特別興奮，開始緊張的制作。

教師發(fā)動學(xué)生搜集信息材料，讓學(xué)生制作面具，這是學(xué)生的“學(xué)”和“做”，教師利用多媒體展示面具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這是教學(xué)的“教”。先學(xué)后教，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的創(chuàng)新嘗試，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大大提升。

三、創(chuàng)新“教學(xué)做合一”實踐活動

“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的實踐操作，在具體展開后，教師要對教學(xué)實踐活動進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，對學(xué)生參與實踐活動中存在的問題進(jìn)行糾偏，對學(xué)生實踐認(rèn)知展開多元驗證確認(rèn)，以提升多種教學(xué)實踐活動的品質(zhì)。實踐活動形式眾多，教師要做好篩選整合，走訪調(diào)查、實地觀察、信息搜集、合作操作、課堂展示等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)機(jī)會，教師要跟進(jìn)展開精細(xì)化引導(dǎo)，確保“教學(xué)做合一”教學(xué)操作順利展開，幫助學(xué)生完成美術(shù)認(rèn)知構(gòu)建。

《機(jī)器人》屬于“造型 表現(xiàn)”課型，讓學(xué)生初步了解機(jī)器人的簡單知識，能夠用繪畫形式展現(xiàn)機(jī)器人，或者用多種材料制作機(jī)器人。課堂教學(xué)引導(dǎo)階段，教師讓學(xué)生上臺裝扮成機(jī)器人，與大家交流。然后設(shè)計一些問題：為什么叫機(jī)器人？機(jī)器人能夠做什么呢？機(jī)器人是什么材料制作的？機(jī)器人必須是人的樣子嗎？學(xué)生展開熱議，并給出自己的見解。教師教授機(jī)器人制作方法：利用廢舊物品制作機(jī)器人，如易拉罐、紙盒、紙箱、紙餐具等，先根據(jù)材料進(jìn)行先期設(shè)計，畫出機(jī)器人大體模樣；然后開始整理材料，進(jìn)行剪裁、拼接；最后對機(jī)器人進(jìn)行修整，可以適當(dāng)運(yùn)用彩筆進(jìn)行勾畫，增加實效感。學(xué)生依照教師引導(dǎo)，展開機(jī)器人制作程序。

教師讓學(xué)生裝扮成機(jī)器人，這本身就是一種教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被激活，課堂進(jìn)入良性發(fā)展軌道。教師對制作步驟進(jìn)行引導(dǎo)，這是教師的“教”，學(xué)生展開系列操作，制作機(jī)器人的過程，這是學(xué)生的“學(xué)”和“做”，“教學(xué)做合一”教學(xué)模式順利展開，課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)出來。

小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)引入“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，符合學(xué)科教學(xué)特點，具有極強(qiáng)的針對性。教師要在具體操作實踐中不斷探索“教學(xué)做合一”經(jīng)驗，并逐漸改進(jìn)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生展開豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知實踐活動，讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)更具有創(chuàng)造力，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)成功升級奠定基礎(chǔ)。