封丘縣教師進(jìn)修學(xué)校 宋翠芬

參與式教師培訓(xùn)是目前社會(huì)普遍推崇的一種進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)以及研討的方法。這種方法強(qiáng)調(diào)的是讓每一個(gè)參訓(xùn)者都能真正參與到培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，成為活動(dòng)的主角，給他們提供一個(gè)表達(dá)自己、跟同行交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)老師的組織下平等地對(duì)話，輕松地交流，從而獲得新的教育思想。

參與式培訓(xùn)適用的范圍很廣。新課改以來(lái)，參與式教學(xué)模式獲得了很大的成就，改變了中國(guó)幾千年教育歷史上教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，開(kāi)辟了教育的新天地。這種教學(xué)模式把教師和學(xué)生都置于課堂的主體地位之上，讓師生在教與學(xué)之間相互交流、相互激勵(lì)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。充分發(fā)揮了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的兩個(gè)主體的作用，讓學(xué)生感到自己是課堂的主人，進(jìn)而主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，讓課堂變得輕松活潑、多姿多彩！為了增強(qiáng)廣大教師對(duì)參與式教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，本文從以下兩個(gè)方面做個(gè)簡(jiǎn)單的分析：

一、參與式教師培訓(xùn)的理論支持

參加培訓(xùn)的廣大教師，他們是發(fā)展中的個(gè)體，他們希望通過(guò)培訓(xùn)促進(jìn)自我發(fā)展和完善。同時(shí)他們也是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們有自己的想法和見(jiàn)解，但是這些想法往往因不夠成熟或者沒(méi)有強(qiáng)大的理論支持而得不到實(shí)施，所以教師們需要一套完善的有具體指導(dǎo)性的理論，更需要一個(gè)有共同目標(biāo)的同行們交流的平臺(tái)。培訓(xùn)者從傳統(tǒng)培訓(xùn)中的“一言堂”的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)習(xí)與活動(dòng)的“組織者”和“協(xié)助者”，他們和教師們一起學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。培訓(xùn)者不用再為素材太少，或者培訓(xùn)形式單一，或者培訓(xùn)時(shí)間太長(zhǎng)而苦惱，聽(tīng)課者也不會(huì)因?yàn)橐恢北粍?dòng)地聽(tīng)而感到索然無(wú)味。

培訓(xùn)的效果不僅僅取決于培訓(xùn)的內(nèi)容，培訓(xùn)活動(dòng)的組織和安排同樣重要。就像烹飪美食，有了豐富的食材只是有了做好美食的基礎(chǔ)保障，還需要食材的合理搭配以及準(zhǔn)確的烹制方法，這樣才能做成美食。因此在培訓(xùn)中培訓(xùn)者要積極組織形式多樣的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)教師們積極參與，引導(dǎo)、啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并在體驗(yàn)活動(dòng)后說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，進(jìn)而得出結(jié)論。這樣的培訓(xùn)，改變了以往培訓(xùn)單調(diào)地“講”與“聽(tīng)”的模式，教師們共同努力，通過(guò)活動(dòng)揭示真理、驗(yàn)證真理。

二、參與式教師培訓(xùn)的實(shí)踐價(jià)值

教師們都希望通過(guò)培訓(xùn)能獲得一些實(shí)實(shí)在在的東西，能解決一些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。因?yàn)樗麄冊(cè)诠ぷ髦杏龅降膯?wèn)題都是具體的，他們不想聽(tīng)到的都只是泛泛而談的理論。理論再精彩，也需要具體的應(yīng)用策略作為指導(dǎo)。因此，參與式教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的情境中解決問(wèn)題，不單是提供實(shí)用性知識(shí)，更重要的是激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的高層次學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，為了解決真實(shí)的具體的教學(xué)問(wèn)題，教師們從不同角度深度思考，產(chǎn)生豐富的、多元化的、可以應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)的應(yīng)用策略，從而實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。因此參與式教師培訓(xùn)受到廣大教師們的歡迎，總結(jié)一下，參與式教師培訓(xùn)還有以下幾個(gè)方面的價(jià)值：

1.用實(shí)際行動(dòng)讓教師們感受到參與式教學(xué)的魅力。

新課改以來(lái)，我們一直在倡導(dǎo)提高學(xué)生在課堂中的主體地位，養(yǎng)成其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為真正意義上的課堂的主人，從而提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。所以通過(guò)參與式教師培訓(xùn)，培訓(xùn)者通過(guò)自己的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容，為教師們提供具體的示范，讓教師們切身感受到這種課堂的魅力。心理學(xué)研究表明，口頭的說(shuō)教只能改變學(xué)生的言語(yǔ)行為，具體的行為示范才能引發(fā)學(xué)生實(shí)際行為的轉(zhuǎn)變。所以通過(guò)參與式教師培訓(xùn)，培訓(xùn)者用實(shí)際行為去影響教師的學(xué)習(xí)，這樣既有理性的認(rèn)知，又有感性的實(shí)際體驗(yàn)的培訓(xùn)，很自然地把改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教育目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí)。

2.讓培訓(xùn)質(zhì)量得以保證。

我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，教育資源相對(duì)貧乏，盡管?chē)?guó)家越來(lái)越重視，投入的力度也在不斷加大，但是難以很快解決當(dāng)前教育面臨的問(wèn)題。所以在當(dāng)前的國(guó)情下，決定了我國(guó)的教師培訓(xùn)都是一級(jí)一級(jí)往下傳遞的。在以后的培訓(xùn)中，因?yàn)橹R(shí)的消退，最后到基層教師那里，就顯得貧乏無(wú)力。參與式教師培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)正好可以在一定程度上解決上面的問(wèn)題。因?yàn)樗梢暂^大程度上調(diào)動(dòng)教師們的積極性，讓他們積極地參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，親身感受新的教育理論的意義，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變成自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，生成新的成果。這樣就一定程度上減少了培訓(xùn)傳遞中知識(shí)的衰減，從而保證了培訓(xùn)的質(zhì)量和有效的進(jìn)行。

3.幫助教師們實(shí)現(xiàn)理論到行為實(shí)施的轉(zhuǎn)化。

在教育改革日益深入的今天，教師擁有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師們面對(duì)那些先進(jìn)的教育理念都會(huì)從內(nèi)心受到觸動(dòng)。但是回到自己的工作中，懷揣那些理論卻不知道怎么去應(yīng)用，或者是用了卻沒(méi)有收到理想的效果。參與式教師培訓(xùn)更多的注重從解決教師工作中的實(shí)際問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)探討、摸索而得出多樣化的解決方案，從而很好地做到了從基本理論到行為實(shí)施的成功過(guò)渡，形成教師們自己的行為指南，達(dá)到培訓(xùn)的基本目標(biāo)。

參與式教師培訓(xùn)讓越來(lái)越多的教師們獲益，讓教師們切身感受到了新理念、新方法的魅力和價(jià)值，從而保證課程改革得以順利進(jìn)行。但是我們也要明白，任何的成果都要經(jīng)歷長(zhǎng)期磨合，才能慢慢成熟。所以我們還需注重培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)積累，讓這種培訓(xùn)被更多的教師接受，為廣大教師們服務(wù)，形成最實(shí)效的教師培訓(xùn)模式。