黃振華

（甘肅省定西市隴西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，甘肅 定西）

進(jìn)入21世紀(jì)，以電子計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中，信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中得以全面普及，對語文教育教學(xué)的效率和質(zhì)量提高產(chǎn)生了顯著而又積極的影響。在信息化新時(shí)代，把信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可極大地發(fā)揮教學(xué)輔助的優(yōu)勢和作用，活躍課堂氛圍，變枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)為輕松自在的知識探索，使小學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的無限樂趣。

一、運(yùn)用信息技術(shù)拓寬識字教學(xué)的形式

經(jīng)歷了幼兒園學(xué)前教育，小學(xué)生已有一定的識字量。到了小學(xué)階段，新改革的大綱要求小學(xué)生必須能認(rèn)、會讀會寫3500個(gè)常用漢字。然而，傳統(tǒng)意義上的語文課堂，教師只是機(jī)械性地教會學(xué)生規(guī)范生字的讀音，同時(shí)讓學(xué)生看著生字表，在黑板上告知學(xué)生書寫漢字時(shí)筆畫的先后順序，使其能在田字格上正確寫下來。學(xué)生頓感這種識字教學(xué)模式異?？菰?、乏味，甚至喪失對生字生詞的學(xué)習(xí)樂趣。以往教學(xué)條件有限、信息技術(shù)運(yùn)用度較低，識字教學(xué)極易陷入學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)記憶乏力的怪圈。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)語文教師應(yīng)該本著“以學(xué)生為中心”的新理念、新思維，用好多媒體教學(xué)手段，不再延續(xù)以往教師“一言堂”式的識字教學(xué)模式，使孩子們都能在愉悅、開心的氛圍下掌握好生字。

每個(gè)生字生詞一般均有配圖，教師可進(jìn)一步地制作多媒體動畫，變靜態(tài)圖片為動態(tài)小動畫。例如，學(xué)習(xí)“飛”“鷹”等生字時(shí)，教師要拿出事先準(zhǔn)備好的課件，在多媒體上為學(xué)生播放。只見屏幕上正顯示高空中馳騁翱翔的鳥兒，成群結(jié)隊(duì)地飛去，教師要提醒學(xué)生仔細(xì)觀察鳥兒伸展翅膀的姿態(tài)，同時(shí)再觀察漢字，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)意思維和發(fā)散思維。孩子們通過一絲不茍地觀看，就能看到“飛”字恰似鳥兒張開翅膀盡情飛翔的動作場景。而筆畫數(shù)較多的“鷹”字則是象征老鷹屬鳥類，但卻比一般的小鳥有更寬廣的翅膀和更稠密的體毛。孩子們頓時(shí)恍然大悟，感到漢字實(shí)際上就是一種象形文字，要想更高效地記住它的讀音和寫法，可以通過結(jié)合具體的實(shí)物來加深對字形字義的理解，并融入自身對漢字合理化的聯(lián)想，方能更高效地掌握。經(jīng)過多媒體動態(tài)場景動畫的渲染，孩子們不再感到生字的學(xué)習(xí)有多么枯燥，而是完全可以變得生動化、形象化和具體化，進(jìn)而鼓起勇氣學(xué)好生字生詞。

二、把信息技術(shù)融入閱讀教學(xué)

閱讀亦是小學(xué)語文的重頭戲。閱讀是一個(gè)搜集、整理文字信息的重要過程，亦是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化體驗(yàn)，尊重對文本的不同見解，允許在合理的區(qū)間內(nèi)對文本中心思想或重點(diǎn)段落有不同的見解和看法。鑒于小學(xué)生的生活閱歷嚴(yán)重匱乏，教材中的一些古詩詞，學(xué)生在閱讀中難以準(zhǔn)確理解，甚至朗讀了數(shù)遍亦弄不清里面所要表達(dá)的意思?；诖耍處熞柚嗝襟w輔助閱讀教學(xué)，讓閱讀課堂化繁為簡，減輕學(xué)生對課文的理解負(fù)擔(dān)。

例如，學(xué)習(xí)蘇東坡的《題西林壁》時(shí)，課本后面有一道思考題：“為什么會出現(xiàn)‘不識廬山真面目’的情形呢？”不少學(xué)生不假思索就回答：“因?yàn)樵娭袑懙馈痪壣碓诖松街小??！笔聦?shí)上，然而，盡管勉強(qiáng)能回答這個(gè)問題，但孩子們的心中還是有一個(gè)大問號，會不由自主地發(fā)問：廬山到底長什么樣子？為什么它的“真面目”有那么難“識”？為什么“橫看成嶺側(cè)成峰”，其中隱含著什么道理？這就需要教師親手搜集和整理有關(guān)廬山風(fēng)景區(qū)的影像資料，并在學(xué)習(xí)本詩時(shí)為學(xué)生播放。通過片中清晰準(zhǔn)確的講解和原汁原味的景觀照片，學(xué)生不難找到問題的答案。大家透過廬山的雄偉秀美、壯麗多姿感悟祖國大好河山的瑰麗，心中生起了一股濃濃的國家情懷。再結(jié)合教材的注釋，問題就迎刃而解了。本詩旨在寓理于景，即通過廬山雄壯的美景來表達(dá)要想真正認(rèn)清事物的面貌，不能僅僅局限于事物內(nèi)部，要結(jié)合事物內(nèi)部和外部，即用全面的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題。可見，信息技術(shù)給語文課堂提供了一個(gè)便捷直觀的探究途徑，通過抓住學(xué)生的注意力，使其興致勃勃地觀看視頻或音頻，進(jìn)而幫助解決閱讀中遇到的各種難題，提升課堂效率。

三、激發(fā)學(xué)生的自主探究意識

把信息技術(shù)同語文課堂有效地整合起來，可把死板靜態(tài)的知識更加清晰地展示給學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)夯實(shí)了根基。信息技術(shù)可以深度挖掘更多的教學(xué)資源，幫助學(xué)生搜集、整理、概括、歸納各種學(xué)習(xí)素材。此外，信息技術(shù)中的生動性和豐富性同樣使學(xué)生具備了更高的探究意識，變被動學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，為打造興趣化課堂提供了必要的前提。例如，學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容，給學(xué)生布置搜集地球環(huán)境現(xiàn)狀、保護(hù)地球環(huán)境對策的作業(yè)，使學(xué)生自主探究，在課堂上嘗試用信息技術(shù)手段回答探究結(jié)果，極大地提升了課堂的探究效果，亦使學(xué)生更加理解和明確課文主旨思想。

［1］胡建梅.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)［J］.考試周刊，2013（33）：52-53.

［2］王雪娟.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.吉林教育，2017（13）：132.

［3］任桂林.信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用［J］.軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2015，14（10）：33-34.