廣西南寧市高新小學南校區(qū)(530000)

何冰華

從2014年春開始，我校將“快樂閱讀”作為校本課程正式編入學校課程表。校本課程依據(jù)新課標中各學段的閱讀目標以及各年級的問卷調(diào)查情況，確定閱讀指導重點，制定相應(yīng)的課外閱讀指導計劃，計劃中涵蓋了好書推薦、繪本導讀、繪本導寫、群文閱讀、閱讀方法指導、主題閱讀、靜心閱讀、閱讀分享活動幾方面。每周的語文業(yè)務(wù)學習時間，各年級組通過集體備課的方式開展課外閱讀教學研討，并在“快樂閱讀”課中進行閱讀指導實踐。有了課外閱讀指導課，就有了閱讀時間的保障；有了閱讀方法的指導，就有了促進學生閱讀能力發(fā)展的靈丹妙藥。

為了保持學生的閱讀興趣，促進其閱讀能力的提高，我們努力探索出多種課外閱讀教學的基本課型：作品推薦課、繪本導讀課、繪本導寫課、閱讀方法指導課、小說閱讀指導課、群文閱讀課等。

一、作品推薦課

作品推薦課可以是教師推薦，也可以是學生推薦；可以講述作品中難忘的情節(jié)，也可以朗誦作品中精彩的片段；當然還可以介紹自己的讀書經(jīng)驗和體會。作品推薦課的主要目的是為了提高學生閱讀的積極性，在此基礎(chǔ)上幫助學生對整本書進行大致的梳理，同時簡單地進行閱讀方法的指導，讓學生在接下來的一個月里興趣盎然地進行閱讀。

作品推薦課程一般安排在每個月的第一節(jié)“快樂閱讀”課上，主要向?qū)W生推薦本月的必讀書目，并指導閱讀方法。在課題組成員的帶動下，經(jīng)過教師們的共同研討、不斷試課，最后提煉出教學基本流程：設(shè)懸導入，揭示作品——介紹作者，了解內(nèi)容——推介片段，激發(fā)興趣——導讀目錄，提出要求——再次設(shè)懸，推薦作品。教師們根據(jù)授課實際情況，可以任意調(diào)換順序進行教學。如梁老師執(zhí)教的作品推薦課《自然迷蹤》，主要有以下教學流程：(1)開課伊始就設(shè)置懸念：“目前科學家還有哪些沒能解開的自然迷蹤呢？”學生的興趣被調(diào)動起來后，教師揭示：“可以從《自然迷蹤》當中找到答案?！?2)教師挑選書中的幾處精彩內(nèi)容推薦給學生閱讀，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。(3)出示整本書的目錄進行內(nèi)容的梳理和推介，并提出閱讀的要求。(4)最后再次設(shè)置懸念，推薦這本書：“書中還有哪些連科學家都解釋不了的自然之謎呢？快快打開這本《自然迷蹤》，開始一段迷幻之旅吧！”

二、繪本導讀課

文字書的推薦對于中高年級的學生來說比較奏效，而對于識字量不大的剛?cè)雽W的低年級學生來說，難度就大了些。剛剛步入小學的孩子，以形象思維為主，對萬物充滿了好奇心和想象力，如何在發(fā)揮他們這一特點的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的閱讀興趣呢？繪本的引入成了引領(lǐng)低年段學生步入閱讀王國的有效路徑。我們參考了全國著名的特級教師所推薦的繪本讀物，結(jié)合名家點評及我校低年段學生的實際水平，選擇了二十本繪本作為低年級必讀繪本，比如《你看起來好像很好吃》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《我爸爸》《我媽媽》《鼠小弟的小背心》《大衛(wèi)，不可以》系列繪本都已成為師生們愛不釋手的閱讀作品。

給學生推薦了這么多繪本，如何引導他們閱讀才更有效呢？課題組成員與低年級教師一起研討繪本，并利用每周一節(jié)的“快樂閱讀”課進行實踐教學，最后總結(jié)出繪本導讀教學的基本流程：畫面激趣，啟發(fā)想象——引導品讀，聯(lián)想猜測——方法指導，自由賞讀——激發(fā)創(chuàng)作，拓展遷移。如覃老師在執(zhí)教繪本《鼠小弟的小背心》時，首先引導學生觀察封面和封底的圖畫，設(shè)置懸念：“本來很合身的小背心，怎么就變得那么長了？”畫面和問題啟發(fā)了學生的想象，每個學生的答案各不相同。覃老師趁熱打鐵，引導學生一頁一頁地品讀作品，每讀一幅畫面，就讓學生展開聯(lián)想大膽猜測接下來會發(fā)生什么有趣的事。當讀到繪本的一半時，教師引導學生小結(jié)閱讀的方法，然后用這樣的方法自由賞讀剩下的畫面。一幅幅含義深刻的畫面，一行行意味深長的文字，化為學生眼眸中閃亮的星星。最后，覃老師引導學生關(guān)注每一頁圖畫和文字的特點，啟發(fā)學生自己也來創(chuàng)作一幅作品，配上文字，最后將全班學生的作品訂成一本，就變成一本屬于自己班級的原創(chuàng)作品《鼠小弟的小背心》了。

三、繪本導寫課

教師們在刪選繪本的過程中，發(fā)現(xiàn)一些繪本的文字表述很有特點，畫面內(nèi)容可以引發(fā)學生進行豐富的聯(lián)想和想象，是學生練筆的一個絕佳素材。繪本導寫課特別適合作文剛剛起步的中年段學生，不僅能激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，提高習作興趣，還能讓他們有話可寫，降低了寫作難度。其基本教學流程為：激趣導入，了解梗概——研讀繪本，仿說仿練——啟發(fā)想象，拓展補白——激發(fā)創(chuàng)作，續(xù)編故事。這幾個基本流程也可以根據(jù)實際情況進行刪減或調(diào)換。

繪本導寫課與繪本導讀課有相似之處，但側(cè)重點不同：繪本導讀課重在“導讀”，即激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生運用已經(jīng)掌握的閱讀方法進行閱讀及感悟；而繪本導寫課則側(cè)重于“導寫”，即指導學生學習繪本的敘述方式進行仿說、仿練，或是進行繪本補白，或是續(xù)寫、改編故事。在這里，繪本只是一個讓學生有話可說的載體。如何老師執(zhí)教的繪本導寫課《彩虹色的花》：激趣導入后，學生與老師一起閱讀這個故事，大致了解了繪本的內(nèi)容；在閱讀故事的過程中，何老師抓住繪本中的對話空白，引導學生展開想象補白；繪本的結(jié)尾是一個開放性的結(jié)局，何老師引導學生大膽猜測，進行聯(lián)想，續(xù)編故事，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望。

四、閱讀方法指導課

學生愛上了閱讀，但愛閱讀并不代表著閱讀能力就能提高，更不能說明寫作水平也一定能提高。如何讀才更高效呢？接下來就該對學生開展更深入的頭腦風暴了。各年級語文老師根據(jù)新課標各年段的閱讀目標，制定了各年段課外閱讀的指導目標：指導低年段學生學會默讀的方法，在閱讀中積累詞語，樂于與人交流閱讀感受；指導中年段學生學會精讀與略讀的方法，學會聯(lián)系上下文理解詞句的意思，并適當做好閱讀批注；指導高年段學生學會瀏覽、速讀的方法，在閱讀中了解文章的表達方法，并適當撰寫讀書筆記。閱讀方法指導課可以在學生閱讀一本書之前進行，也可以在學生閱讀了一本書的一部分內(nèi)容后進行，每次授課就針對一種方法進行指導、訓練。其基本教學流程：明確目標，提出要求——講解方法，閱讀文段——學法遷移，當堂訓練——分享反饋，小結(jié)提升。

有了閱讀方法指導課， 教師們的指導將更有針對性，學生在閱讀實踐中能夠?qū)W以致用，閱讀能力在每一次訓練中逐漸提升。如二年級的司老師執(zhí)教《學習默讀》，先提出這節(jié)課的學習目標就是學會默讀，并提出默讀的要求；接著通過引領(lǐng)學生閱讀一段內(nèi)容，指導他們?nèi)绾文x；然后再出示一段文字讓學生用默讀的方法來閱讀，并邊讀邊畫，積累好詞；最后由學生反饋學習情況，分享默讀收獲，教師進行小結(jié)提升。

五、小說閱讀指導課

兒童小說是指專為少年兒童創(chuàng)作的小說。學生在閱讀兒童小說的過程中，會根據(jù)故事情節(jié)的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的同理心，使情感變得豐富敏銳。那么，這一本本兒童小說該如何讀才更有利于學生閱讀能力的提高呢？我們應(yīng)采取哪些方法、策略指導學生進行閱讀才有助于他們自學能力的形成呢？

我們在課題實踐研究中，結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗，針對“小學高年段兒童小說閱讀的策略”進行了探究，設(shè)計出以“捕捉信息——推測閱讀——印證對比——對比閱讀”四大閱讀策略為主要指導方向的全新的課外閱讀課型，旨在讓學生在閱讀兒童小說的過程中，能始終保持較濃厚的閱讀興趣，會采用一些基本的閱讀策略進行閱讀，從而獲得情感、語言、寫作、審美情趣以及價值取向方面的感悟，并在潛移默化中提高自身的寫作能力，使整個閱讀過程更有實效。

如朱老師執(zhí)教的小說閱讀指導課《男生賈里》，首先通過一則賈里的日記和故事來引入，讓學生捕捉關(guān)鍵信息(即“捕捉信息”)；再根據(jù)獲得的信息大膽推測情節(jié)的發(fā)展，當學生想象出多種可能后，教師讓學生閱讀作者所寫的情節(jié)(即“推測閱讀”)；接著印證自己的推測是否正確，對比誰寫得好，通過對比，發(fā)現(xiàn)作者設(shè)計的情節(jié)既在情理之中，又是那么出人意料、與眾不同，從而領(lǐng)略了推測閱讀的樂趣，獲得寫作啟發(fā)(即“印證對比”)；最后，采用對比閱讀的策略，出示影視作品中的精彩片段，與文段進行對比閱讀，旨在引導學生關(guān)注小說細節(jié)，感受文字描述給我們每一個人帶來的不同的豐富聯(lián)想是電影的單一畫面所不能給予的，在兩種閱讀的對比下，感受不一樣的閱讀體驗。將小說閱讀和電影閱讀向課外延伸，不讓閱讀小說成為整個閱讀活動的終結(jié)，而是一個開始。

六、群文閱讀課

西南大學教育學院副院長于澤元先生在《群文閱讀的內(nèi)涵、精髓與核心價值》一文中指出：“群文閱讀，就是圍繞著一組有關(guān)聯(lián)的文本展開整體性閱讀的過程，這個過程也是一個探究的過程。群文閱讀教學就是教師引領(lǐng)下學生對群文展開整體性閱讀的過程?！比何拈喿x課作為語文閱讀教學的一場“靜悄悄的革命”，已經(jīng)為我校越來越多的教師所接受。

我校一邊積極派教師到重慶學習交流，將前沿先進的教學理念和教學方法帶回來，一邊也在實踐中積極探索出更高效的群文閱讀教學模式：選文整合——整體閱讀——確立議題——集體建構(gòu)。

如梅老師執(zhí)教的《走進寓言故事》一課，首先選取一組寓意相同的寓言故事，作為本節(jié)課整體閱讀的文本；課上再通過回顧學過的語言引出新寓言《愚人食鹽》，并引導學生理解其中的寓意；然后引領(lǐng)學生進行整體閱讀、對比閱讀，并完成閱讀單；接著教師引導學生從閱讀單中發(fā)現(xiàn)寓言的寫作手法，并確立本組群文閱讀的議題：這類寓言故事運用了對比的手法，表現(xiàn)了兩個主人公的對立性格特點。最后，學生整體運用自己的知識、能力和態(tài)度，在這幾篇寓言之間進行綜合建構(gòu)，得出結(jié)論：同樣的寓意可以用不同的故事、不同的人物來表達。

四年來，我校以語文課堂教學為主渠道，開設(shè)課外閱讀校本課程，探索出以上課外閱讀教學的基本課型，實現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，使我校語文閱讀教學的高效化、學生閱讀能力提升的實效化有了便捷、可操作的落實方式。