杜琳琳 高秀春

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

不同類型的教學(xué)模式擁有不同的特點(diǎn)，在實(shí)際的應(yīng)用過程中也會(huì)出現(xiàn)不同的問題，并產(chǎn)生不同的效果。而我們進(jìn)行教學(xué)模式研究的最終目的就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此，相關(guān)人員需要不斷對(duì)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果展開研究，不斷克服其中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，通過經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來提升其學(xué)習(xí)效果。越來越多的教學(xué)模式出現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的改革、發(fā)展、創(chuàng)新的重要性，不斷對(duì)其展開研究。

一、關(guān)于混合式教學(xué)的概述

（一）混合式教學(xué)的含義及特征

混合式教學(xué)就是將線上教學(xué)和線下結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，形式上較為多樣，但是這種教學(xué)方式并不是一種輔助教學(xué)，而是做好教學(xué)的一種重要方式。在混合教學(xué)中，線下教學(xué)并不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容有針對(duì)性地展開更加深入地教學(xué)。并且這種混合式教學(xué)是一種狹義上的教學(xué)，并不能包括教學(xué)理念、方法等其他內(nèi)容。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革的時(shí)候，我們就應(yīng)該意識(shí)到不能拘泥于形式，只要能夠達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，那么這種方法就是可行的。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，混合式教學(xué)是對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重塑，因?yàn)樗鼘⒔虒W(xué)的實(shí)踐和地點(diǎn)進(jìn)行了擴(kuò)展，打破了原有的時(shí)空限制[1]。

（二）混合式教學(xué)的主要路徑

教學(xué)模式的推進(jìn)和其主要方式有關(guān)，但是我們應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生，并且學(xué)生需要對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等不斷積累。在進(jìn)行混合式教學(xué)的時(shí)候，可以從三個(gè)路徑入手，其一就是保證線上課程資源的質(zhì)量。雖然在線上課堂資源建設(shè)的過程中，一些教師會(huì)遇到困難，但是這些困難都是可以被克服的，因?yàn)檎嬲枰ＷC的是視頻課程的質(zhì)量，與其它內(nèi)容并無太大關(guān)系，視頻資源需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分明確地講解；其二是通過線下活動(dòng)的增加對(duì)線上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升；其三是及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，例如可以通過測(cè)試等來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這三個(gè)角度，可以將混合式教學(xué)充分利用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。

（三）混合式教學(xué)的目標(biāo)

很多人對(duì)混合式教學(xué)的目標(biāo)存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如有人認(rèn)為混合式教材建設(shè)是混合式教學(xué)的最終目標(biāo)。雖然不同的科目和專業(yè)在內(nèi)容上存在很大差距，有些人可能會(huì)認(rèn)為沒有一個(gè)統(tǒng)一的方法來進(jìn)行提升，但是實(shí)際上在教學(xué)的過程中是存在這一邏輯規(guī)律的。這種邏輯可以從教學(xué)的流程上進(jìn)行優(yōu)化，從而達(dá)到教學(xué)模式的改革，提升教學(xué)的深度和廣度[3]。

二、關(guān)于在線課程教學(xué)的概述

（一）在線教學(xué)的含義及意義

現(xiàn)在的在線課程教學(xué)一般情況下是指一些在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上展開的教學(xué)行為，類似于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。通過在線教學(xué)，相關(guān)人員可以在網(wǎng)絡(luò)上展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生相隔兩地卻可以進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)的目的。并且還能夠幫助學(xué)生在隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在很大程度上突破了時(shí)間和空間的限制，這種教學(xué)模式不僅可以被各種階段的學(xué)生采用，還有利于非學(xué)生群體進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間存在很大的不確定性，在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)可以很大程度上提高其效果[4]。

（二）在線教學(xué)的方式

進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的手段，并且還可以進(jìn)行視頻和文件等多方面的共享，同時(shí)教學(xué)過程中的提問方式和互動(dòng)方式也十分多樣[5]。

三、在線教學(xué)模式的類型與問題

（一）MOOC與SPOC的基本區(qū)別

MOOC與SPOC兩者都是在線課堂教學(xué)的方式，但是兩者是有一些區(qū)別的，主要表現(xiàn)在MOOC是能夠針對(duì)大多數(shù)人學(xué)習(xí)的，任何人都可以在上面進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會(huì)受到一些條件的限制，普及性比較高；而SPOC則是在MOOC的基礎(chǔ)之上在時(shí)間和人數(shù)上增加了限制條件，因此，這種在線教學(xué)模式大多被在校學(xué)生廣泛應(yīng)用，私教和真實(shí)是其最主要的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)還是需要在在線課程方式上下功夫，選擇最為適合的類型，才可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)[6]。

（二）MOOC與SPOC在互動(dòng)上的區(qū)別

教學(xué)效果的高低在很大程度上與教學(xué)過程中的互動(dòng)程度有關(guān)，MOOC教學(xué)的全過程都是在線上進(jìn)行的，但是其互動(dòng)程度也很高，然而這種互動(dòng)僅僅是少部分活躍同學(xué)之間的互動(dòng)，并且教師對(duì)于學(xué)生提問的解答也有一定的限制，如果學(xué)生人數(shù)過多就會(huì)出現(xiàn)答疑效率低下的現(xiàn)象。而SPOC是教師會(huì)在MOOC平臺(tái)上挑選一門視頻課程，然后要求學(xué)生進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，之后在課堂上深入具體問題進(jìn)行探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，這種模式可以使得師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性大大增強(qiáng)[7]。

（三）MOOC與SPOC在適應(yīng)上的區(qū)別

因?yàn)镸OOC需要面向廣大受眾群體，所以通常會(huì)向他們提供無差異的教學(xué)課程，但是人數(shù)過多就沒有辦法實(shí)現(xiàn)因材施教，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性造成影響，這也是MOOC發(fā)展面臨的主要問題。而SOPC面臨的對(duì)象就比較集中，大多都是在校學(xué)生，大家的教育程度和學(xué)習(xí)的課程存在一定的共通性，這就為在線課程教學(xué)提供更加具有針對(duì)性和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)提供了可能，兩者在適應(yīng)程度上還是存在很大區(qū)別的，但是也各有優(yōu)點(diǎn)[8]。

（四）MOOC與SPOC在其他方面的區(qū)別

MOOC作為一種在線課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的約束力較低，因?yàn)槿鄙俳淌噎h(huán)境對(duì)學(xué)生的限制，所以在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候自制力會(huì)變低，學(xué)習(xí)效果也會(huì)因此降低。并且MOOC是單純?cè)诰€上進(jìn)行的平臺(tái)，所以完全不適用于實(shí)踐類型的課程。SPOC面對(duì)的是校內(nèi)的學(xué)生，在很大程度上學(xué)生會(huì)受到線下課程和線下考試的限制，可以保證線上學(xué)習(xí)的效率，與此同時(shí)，它在考試上也更加具有客觀性，在授課方式上的自由度和靈活程度較高[9]。

（五）在線視頻教學(xué)的問題

在線課程教學(xué)雖然有很多優(yōu)勢(shì)，但是它也存在一些缺陷，其中最為主要的問題就是它雖然擁有很多在線學(xué)習(xí)的人，但是在線學(xué)習(xí)的效果和效率卻十分低下，造成這一現(xiàn)象的主要原因是人們?cè)谌狈Νh(huán)境限制的情況下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自制力變低。并且隨著在線開課門檻的降低，產(chǎn)生了越來越多的在線課程，這些課程資源良莠不齊，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因。這些問題的有效解決才是在線課程不斷發(fā)展的關(guān)鍵，其中混合式教學(xué)的應(yīng)用和發(fā)展也需要進(jìn)一步改善這些現(xiàn)狀[10]。

四、混合式教學(xué)在在線課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）混合式教學(xué)在在線輔修專業(yè)中的應(yīng)用

在很多高校，學(xué)生在學(xué)習(xí)自身專業(yè)課程之外還可以根據(jù)自身的意愿選擇輔修專業(yè)，從而提高自身的知識(shí)面，在輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)中就可以應(yīng)用混合式教學(xué)。因?yàn)榇蟛糠指咝W(xué)生的課程存在很大的不確定性，這些不確定性會(huì)與其輔修專業(yè)上課時(shí)間發(fā)生沖突。如果將混合式教學(xué)應(yīng)用到在線輔修專業(yè)中，學(xué)生就可以很好地協(xié)調(diào)自身的時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適量的學(xué)習(xí)，但是這并不意味著線下課程的消失，而是將十分重要的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到為數(shù)不多的線下課程中，能夠讓學(xué)生分清重點(diǎn)和主次。在實(shí)際的混合式教學(xué)中，教師需要把握好理論基礎(chǔ)、教學(xué)方式等多方面的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)清晰流暢的教學(xué)流程。

（二）混合式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

混合式教學(xué)不僅可以在大學(xué)輔修專業(yè)中應(yīng)用，還可以在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。例如，某高中為了提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，就引入了人混合教學(xué)模式，但是他們不僅將教學(xué)模式進(jìn)行了融合，在教學(xué)的團(tuán)隊(duì)、方式、資源等眾多方面都進(jìn)行了混合改革。其中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)方面主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立和學(xué)生助教的選用，在很大程度上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)在教學(xué)評(píng)價(jià)上也進(jìn)行了改革，改變了考試決定一切的現(xiàn)象，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常表現(xiàn)作為教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，其中包括課堂表現(xiàn)、出勤等方面，這樣就可以很好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（四）混合式教學(xué)在在線課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近幾年來，混合式教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛地應(yīng)用和發(fā)展，無論是在高校還是高中的教育中，無論是社會(huì)人士還是在校學(xué)生，都可以感受到混合式教學(xué)帶來的便利，但同時(shí)也暴露出了很多問題，需要相關(guān)人員針對(duì)問題不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

五、混合式教學(xué)模式在在線課程教學(xué)中的改革

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式

相關(guān)人員需要建立以課堂教學(xué)為主、在線課程教學(xué)為輔的科學(xué)合理的教學(xué)模式，雖然在線課程教學(xué)可以幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是卻不能成為教學(xué)的主體內(nèi)容，并且我們還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)校是不可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)學(xué)校的。相關(guān)人員可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，不斷采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來提高教學(xué)的靈活度，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（二）做好新型的教學(xué)設(shè)計(jì)工作

教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)部包含眾多內(nèi)容，相關(guān)人員需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供專業(yè)、全面的教學(xué)資源，同時(shí)活動(dòng)的多樣性和多功能性可以在一定程度上改善學(xué)習(xí)效果。從多種活動(dòng)入手，提高學(xué)生在線課程的主動(dòng)性，與此同時(shí)，還需要通過線下的專項(xiàng)活動(dòng)來提升教學(xué)的深度，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有十分重要的作用，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核和評(píng)價(jià)，只有這樣才可以做好混合式教學(xué)的改革工作。

（三）做好混合式教學(xué)改革的理念工作

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中引入混合式教學(xué)的時(shí)候，我們需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員進(jìn)行理念上的改革，只有用新型的教育理念才可以通過新型教育方式推動(dòng)我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展。而在理念上進(jìn)行變革需要一個(gè)過程，相關(guān)人員需要在更新自身觀念的同時(shí)，對(duì)院校改革進(jìn)行推動(dòng)，開展全面科學(xué)地教學(xué)研究，從各個(gè)角度對(duì)混合式教學(xué)改革進(jìn)行評(píng)析，從而選擇一個(gè)最為合適的改革方向和道路。除此之外，相關(guān)人員還需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不斷擴(kuò)大師資力量，提升相關(guān)能力。