吳 睿

（ 常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

一、實(shí)施教考分離的必要性與合理性

1.現(xiàn)行考試制度的弊端

高職教育教學(xué)質(zhì)量不僅要關(guān)注課堂教學(xué)過程，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生顯性的、可量化的成果?？荚囀墙虒W(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，是衡量學(xué)生的關(guān)鍵指標(biāo)，發(fā)揮著掌握教學(xué)情況、檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用?，F(xiàn)行的考試制度多為傳統(tǒng)的教考合一，存在著一定弊端，比如某些教師在課程教學(xué)過程中劃重點(diǎn)、暗示考題；在試卷命題時(shí)不嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求、主觀傾向強(qiáng)、人為降低試題難度；在試卷評(píng)卷時(shí)不嚴(yán)格按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、看人情給分等[1]。由此看出，現(xiàn)行的教考合一考試評(píng)價(jià)制度無法使考試發(fā)揮檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的作用，不利于端正教風(fēng)學(xué)風(fēng)，不利于客觀評(píng)價(jià)教學(xué)水平和質(zhì)量，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.實(shí)施教考分離的理論基礎(chǔ)

根據(jù)布魯姆提出的“教育目標(biāo)分類法”理論，教育目標(biāo)可以分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類，教育目標(biāo)具有可量化、可測(cè)量的特點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分類，從而增強(qiáng)目標(biāo)測(cè)量的可操作性。桑代克的“凡是客觀存在的事物都是有數(shù)量的”、麥克爾的“凡是有數(shù)量的東西都是可以測(cè)量的”的知識(shí)測(cè)量思想也對(duì)教考分離的評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生了積極影響。教考分離實(shí)施的前提是教師教授的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有定論且是正確的，知識(shí)不會(huì)隨著任何背景的變化而變化?；诖饲疤?，考試的命題只要嚴(yán)格依據(jù)課程的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，就可以拋開任何的教學(xué)情境，開展對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。

二、基于試題庫建設(shè)的教考分離的定義

1.教考分離

本文所提到的教考分離，就是將教學(xué)和考試命題分開，將傳統(tǒng)的任課教師命題轉(zhuǎn)變成學(xué)校統(tǒng)一安排經(jīng)驗(yàn)豐富的非任課教師命題。命題教師嚴(yán)格按照課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，從任課教師提供的題庫中根據(jù)題目覆蓋的知識(shí)點(diǎn)、難易程度等因素進(jìn)行期末試卷的命題[2]。命題教師提供期末試卷、試卷答案，由任課教師課程組密封試卷、流水線作業(yè)，集中完成閱卷評(píng)分工作。

2.試題庫建設(shè)

教考分離是對(duì)試題庫試題的抽取與組合，因此建立試題庫是推動(dòng)教考分離實(shí)施的前提和必要條件。試題庫建設(shè)是對(duì)隨堂測(cè)試、單元測(cè)試、階段測(cè)試等試題的積累與完善過程，是課程組相互協(xié)作、共同完成的過程，是需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生答題結(jié)果分析所檢驗(yàn)的較長(zhǎng)的過程。試題庫是覆蓋本門課程所有教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)、由多種題型組成且題目難易程度分布均勻的試題的合集，主要用于學(xué)生對(duì)課堂授課內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，授課教師應(yīng)對(duì)其中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解。

三、基于試題庫建設(shè)的教考分離組織工作的實(shí)踐

教考分離屬于教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革，在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院試行初期，無論是組織層面還是實(shí)施層面都處于不斷探索、不斷完善階段。

1.課程類型的要求

教務(wù)處于學(xué)期初發(fā)布了教考分離試點(diǎn)課程申報(bào)的通知，通知要求實(shí)施教考分離的課程原則上為量大面廣的通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、部分專業(yè)課等理論性較強(qiáng)的課程，且授課教師2名及以上、實(shí)施班級(jí)10個(gè)及以上。這樣考慮的初衷在于理論知識(shí)內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定、客觀性強(qiáng)，對(duì)于教考分離的可操作性強(qiáng)；授課教師、實(shí)施班級(jí)的數(shù)量規(guī)定，可形成教師之間、班級(jí)之間教學(xué)效果的比較，便于課程組從不同維度進(jìn)行考試結(jié)果的分析，從而推動(dòng)教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)實(shí)施教考分離的班級(jí)，所授課程必須是擁有相同教學(xué)大綱、課時(shí)、學(xué)分和課程標(biāo)準(zhǔn)的課程。

2.實(shí)施過程的要求

（1）試題庫建設(shè)階段

教考分離課程原則上由課程組教師建設(shè)題庫，通過抽取題庫試題組卷來實(shí)施。題庫按照考核題型進(jìn)行建設(shè)，且由主觀題和客觀題同時(shí)組成，原則上不少于4種題型；每種題型的試題數(shù)量至少是原期末試卷各種題型數(shù)量的10倍；題庫內(nèi)容應(yīng)覆蓋課程的全部教學(xué)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)分布大致均勻，且標(biāo)明每題所屬知識(shí)點(diǎn)；每種題型的試題應(yīng)遵循正態(tài)分布原則，難度較高的占20%，難度較低的占20%，難度一般的占60%，并在每道題后標(biāo)明難度系數(shù)；所有試題都應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案；根據(jù)專業(yè)發(fā)展及教學(xué)要求，對(duì)題庫定期充實(shí)、調(diào)整和更新。各課程組提前將試題庫文檔（含試題和參考答案）電子稿提交教務(wù)處備案。

（2）期末試卷組卷階段

課程組應(yīng)向教務(wù)處提供課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、試題庫、試卷結(jié)構(gòu)表（即本門課程期末試卷的題型、試題難度分布和分值），由教務(wù)處統(tǒng)一安排經(jīng)驗(yàn)豐富的非課程組教師按照要求組卷，并簽訂保密協(xié)議。命題教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)點(diǎn)（章節(jié)）的覆蓋度和難易度及課程組提供的材料從試題庫中抽取題目進(jìn)行組卷；試卷要同時(shí)出A、B兩份，且試卷內(nèi)容重復(fù)率不得超過30%，一份用于考試、一份用于補(bǔ)考。教務(wù)處統(tǒng)一進(jìn)行試卷的印刷工作。

（3）期末考試組織階段

教務(wù)處負(fù)責(zé)期末考試的時(shí)間、地點(diǎn)、監(jiān)考安排，監(jiān)考老師不得由實(shí)施課程的任課教師擔(dān)任?？荚囘^程中，嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律，考試結(jié)束，監(jiān)考教師將答題紙和試卷整理好，用裝訂紙密封裝訂成冊(cè)。

3.實(shí)施結(jié)束的要求

（1）閱卷階段

課程組任課教師負(fù)責(zé)閱卷工作，在試卷密封的情況下，采取流水作業(yè)方式進(jìn)行集體閱卷。試卷的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教務(wù)處提供，如遇分析題、作圖題等主觀題，由閱卷老師細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。閱卷工作應(yīng)在考試結(jié)束3天內(nèi)完成。教務(wù)處在閱卷的組織管理上，提前收齊閱卷組備案表（明確時(shí)間、地點(diǎn)、分工等），發(fā)揮閱卷過程的監(jiān)督、抽查作用。

（2）總結(jié)階段

閱卷結(jié)束后，要求每位授課教師做好各自班級(jí)的分?jǐn)?shù)登記、課程小結(jié)撰寫和綜合成績(jī)分析工作，同時(shí)每門課程授課團(tuán)隊(duì)以課程單位，根據(jù)閱卷結(jié)果，整理分析完成“課程教考分離試卷分析報(bào)告”。

四、基于試題庫建設(shè)的教考分離組織工作的反思

1.加強(qiáng)試題的審核與把控

試題庫建設(shè)是教考分離的基礎(chǔ)，其標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、科學(xué)化都對(duì)考試的公正性起著非常重要的作用，它的合理性、科學(xué)性直接影響教考分離改革工作的整體效能。試題庫的現(xiàn)存問題有：一是部分課程試題庫的知識(shí)點(diǎn)覆蓋不全面，沒有與課程章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，缺少前期積累，整體結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理，間接影響了試卷結(jié)構(gòu)；二是部分課程試題庫質(zhì)量不高，出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)性大、錯(cuò)誤率高的問題；三是部分課程試題庫建成了試卷庫，試題固化，試題只能用一次，嚴(yán)重浪費(fèi)資源，且教師在授課時(shí)有意無意強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理[3]。

針對(duì)以上問題，學(xué)校層面應(yīng)該組織各二級(jí)學(xué)院聘請(qǐng)校內(nèi)校外相關(guān)教師成立題庫審核小組，在題庫建設(shè)過程中及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)題目的質(zhì)量、覆蓋知識(shí)點(diǎn)的全面性、難度分布的合理性等進(jìn)行審核，保證題庫的科學(xué)與規(guī)范。同時(shí)建立反饋機(jī)制，授課教師在日常練習(xí)中、在考試結(jié)束后，通過及時(shí)反饋了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況及試卷中的問題，認(rèn)真總結(jié)分析后，對(duì)題庫內(nèi)容進(jìn)行定期改進(jìn)和更新。

2.增強(qiáng)題庫與教學(xué)的融合

題庫與日常教學(xué)從來不是兩個(gè)孤立的存在，二者應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系。現(xiàn)有部分課程授課教師缺少引導(dǎo)，只是將題目發(fā)給學(xué)生，并不是組織學(xué)生自己來做題，然后進(jìn)行講解；還有部分教師將答案和題目一并發(fā)給學(xué)生，學(xué)生便由原來的背試卷轉(zhuǎn)變?yōu)楸愁}庫，應(yīng)試教育痕跡依舊明顯。

針對(duì)以上問題，教師在日常授課過程中，可將題庫中的內(nèi)容作為案例進(jìn)行講解，使學(xué)生達(dá)到舉一反三的效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；題庫中的試題還可以作為知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)的日常練習(xí)題、測(cè)試題，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況；在期末復(fù)習(xí)階段，教師歸納知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的重點(diǎn)、難度結(jié)合題庫試題進(jìn)行復(fù)習(xí)。題庫建設(shè)不是形式主義，而是要與課程知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)、與日常教學(xué)緊密結(jié)合，真正做到在練中學(xué)、學(xué)中練。

3.改進(jìn)教學(xué)方法、消除生源差異

高職學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)參與度低等問題，在試卷分析報(bào)告中出現(xiàn)了兩個(gè)問題，一是自主單招班級(jí)的分?jǐn)?shù)較低，二是3+2、4+0高職本科分段培養(yǎng)形式的分?jǐn)?shù)不高，最高分低于普通班級(jí)。由此看出，生源差異與教學(xué)效果并不呈絕對(duì)正比的關(guān)聯(lián)。提高教學(xué)效果的宗旨始終在于教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，因此，教師應(yīng)自覺地按照人才培養(yǎng)方案和基本要求組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，求得好的教學(xué)效果。同時(shí)從學(xué)生的角度，能促使其樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)受課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。