梁平平

（長春市第一六四中學(xué) 吉林長春 130600）

我校是一所農(nóng)村初中，生源一部分是中心校小學(xué)的學(xué)生，而絕大部分來自于不同村小，由于受地理位置的限制，學(xué)生知識面窄，閱讀量少，基礎(chǔ)參差不齊，加上農(nóng)村留守兒童居多，家庭教育缺失，致使多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文的閱讀課往往變成了教師的一言堂，學(xué)生思維僵化，只會死記硬背幾個詞語和作者資料，更別提語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成了。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們對語文學(xué)習(xí)的熱情，我摸索了“任務(wù)前置、自主學(xué)習(xí)、匯報展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”語文閱讀課堂教學(xué)模式。

一、任務(wù)前置

“要我學(xué)” 如何變?yōu)椤?我要學(xué)”，這個關(guān)鍵要靠教師的角色轉(zhuǎn)變——做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。做學(xué)生的引導(dǎo)者不僅體現(xiàn)在課堂上，還要體現(xiàn)在課前的導(dǎo)學(xué)。如果學(xué)生還沒有走進(jìn)語文課堂，就已經(jīng)興趣十足，問題滿滿，那么，何愁語文課堂還會枯燥乏味呢？在實(shí)踐中，我利用下達(dá)學(xué)前任務(wù)的方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下先進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 “任務(wù)前置”不同于以前的“課前預(yù)習(xí)”，它比預(yù)習(xí)更具體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體是：

1.任務(wù)單明確了學(xué)生“學(xué)”什么

任務(wù)單中主要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及任務(wù)流程。任務(wù)流程主要有作者資料、寫作背景、課文中生字生詞的解答、課文主要內(nèi)容和出現(xiàn)的疑難問題。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單的具體要求明確自己該怎樣學(xué)。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理提煉信息

任務(wù)單中有搜集作者資料、寫作背景的任務(wù)，學(xué)生搜集什么？去哪里搜集？怎樣整理？這就要我們對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我鼓勵學(xué)生利用手中的兩本練習(xí)冊或者通過網(wǎng)絡(luò)查找，找到資料后，還要進(jìn)行有效地整理，如在搜集作者資料時，拿筆圈畫重要信息：作者的文學(xué)常識，主要作品，寫作風(fēng)格，相關(guān)故事，或者主要的事件，這樣就有了側(cè)重點(diǎn)，使學(xué)生逐步學(xué)會整理信息。

3.初讀課文，掃清字詞障礙，

學(xué)生閱讀課文，首先遇到的是語言障礙。因此，我指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時，讓學(xué)生邊讀邊圈畫，主要圈畫生字、生詞、四字詞語、成語等，然后再通過查字典、詞典解釋出不理解的地方，并在書上及時標(biāo)注。最后，將生字詞整理到任務(wù)單上。

4.默讀課文，整體感知文意

新課標(biāo)高度重視學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，要求讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。所以每次提出默讀要求時，不僅要求學(xué)生有一定的默讀速度，而且要做到眼看、腦想、筆動，真正做到“用心讀書”。我在任務(wù)單中根據(jù)不同的課文設(shè)置不同問題，問題的設(shè)置都是關(guān)于課文的主要內(nèi)容，而且由易到難，由淺入深，一般以3個問題為宜。

5.再讀課文，提出疑難問題

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，鼓勵學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中提出疑難問題也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。在任務(wù)單中我總是設(shè)置如下問題：朗讀課文，圈畫不理解的地方？這樣學(xué)生在閱讀課文時邊讀邊劃，把課文中不理解的地方做好標(biāo)記，然后以提問題的方式寫到任務(wù)單上。

這樣，學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生在家能根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。同時，考慮到農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，我會給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在任務(wù)學(xué)習(xí)時提出疑難，這就使學(xué)生在課堂上的聽課有了目的性。所以，從任務(wù)前置中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生從“學(xué)”開始。

二、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生自己在無人監(jiān)管的情況下去學(xué)，也不是教師在課堂上的放任自流，我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是自己主動地學(xué)習(xí)，這里有學(xué)生自己的思考，還應(yīng)該有學(xué)生彼此的交流，而這個過程是教師的引導(dǎo)，是潛在的無處不在的召喚。所以，我選擇了用任務(wù)去召喚學(xué)生，以探索任務(wù)單上沒有完成的問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；這樣來創(chuàng)建一個真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生不僅擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，還有對語文學(xué)習(xí)的欲望。課堂上，學(xué)生在主動思考與自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以自主合作交流任務(wù)單上的任務(wù)，借助同學(xué)、老師的幫助，來完成任務(wù)單上沒有完成的任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式的重新構(gòu)建充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

三、匯報展示

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前，課堂通過自我學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，形成了任務(wù)答案。可是，這個對任務(wù)單中問題的認(rèn)識往往是膚淺的，尤其是語文閱讀中對主題的理解，還有可能是不準(zhǔn)確的。所以通過匯報展示，學(xué)生就能把自己對任務(wù)單上的問題答案展示出來，教師此時對學(xué)生匯報的答案進(jìn)行評價，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上以達(dá)到問題答案的準(zhǔn)確率。

四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

學(xué)的目的是什么？僅僅是完成任務(wù)單上的內(nèi)容嗎？不是的，我根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)，為他們制定不同的目標(biāo)，每一節(jié)課都要讓學(xué)生“達(dá)標(biāo)”。比如A層的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)要高，不僅要掌握基礎(chǔ)知識，對文本閱讀的基本鑒賞，還要能進(jìn)行舉一反三。B層的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)稍微低一些，只要能進(jìn)行文本的基本鑒賞就可以了。C層的學(xué)生主要抓基礎(chǔ)。這樣，一節(jié)課之后，學(xué)生都會在任務(wù)單的驅(qū)使下，學(xué)有所得，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。經(jīng)過一年來的實(shí)踐，A層的學(xué)生越來越多了， C層的學(xué)生越來越少了。

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式，以帶“任務(wù)”的學(xué)為開始，以學(xué)到“達(dá)標(biāo)”為目的，讓“學(xué)”貫穿始終，真正體現(xiàn)了“以生為本”。