鄧瓊?cè)A

（漳平市象湖中學(xué) 福建漳平 364400）

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一陳舊，主要采用逐字逐句翻譯的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是，這種教學(xué)方式會(huì)限制學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)以及各種信息的理解，進(jìn)而降低了學(xué)生的閱讀效率。而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生理清思路，加深他們對(duì)文章的理解。基于此，圍繞思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有積極的意義。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

所謂思維導(dǎo)圖，又被稱之為心智圖，也有人將其稱為概念圖。思維導(dǎo)圖的提出最早追溯到20世紀(jì)60年代，指的是一種高效圖形思維工具，能夠幫助人們將抽象記憶以及思維具體化的一種工具。該概念由Tony·Buzan所提出，他認(rèn)為人類大腦在獲取了相關(guān)的信息之后，就能夠?qū)⑿畔⒊史派湫源鎯?chǔ)于腦海之中，而儲(chǔ)存于大腦當(dāng)中的信息將會(huì)通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

思維導(dǎo)圖有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）圖文并茂。也就是在教學(xué)過(guò)程中，如果教師要構(gòu)建思維導(dǎo)圖，那么就需要認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是文字并非唯一傳達(dá)信息的手段，并非唯一幫助學(xué)生記憶的方式，圖片亦是如此，所以在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建中，教師需要圖文并茂，將不同的信息清晰的表現(xiàn)出來(lái)。（2）能夠形成一種放射性的思維系統(tǒng)。也就是通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，能夠?qū)⑽恼赂饕c(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)。人的思維方式較為特殊，在很多時(shí)候都是由放射性思維所主導(dǎo)的。因此，大腦中所接收到的任何一種信息其實(shí)都能夠成為發(fā)射性思維的中心，然后由這個(gè)中心向外不斷的拓展，進(jìn)而延伸出無(wú)數(shù)個(gè)聯(lián)系，這樣便形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，一個(gè)思維發(fā)散的網(wǎng)絡(luò)。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)之中，能夠梳理學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好的理解文章的信息，從而提高他們的閱讀效率。

1.思維導(dǎo)圖在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

眾所周知，英語(yǔ)單詞一直是影響學(xué)生閱讀理解的重要因素，許多學(xué)生就是因?yàn)閱卧~的積累較差，導(dǎo)致他們對(duì)閱讀理解產(chǎn)生了較大的困難。而在閱讀理解中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞，那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)單詞積累量也會(huì)得到提升。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖之時(shí)，教師需要堅(jiān)持“以閱讀為中心，以單詞為拓展”的這一原則。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將單詞的意義進(jìn)行拓展，將其與現(xiàn)實(shí)生活中的一些事物聯(lián)系起來(lái)，又比如，教師可要讓學(xué)生仔細(xì)觀察單詞的結(jié)構(gòu)，然后讓他們發(fā)揮自己的想象力，讓他們?nèi)?chuàng)造性的記憶這些單詞。例如，在八年級(jí)英語(yǔ)Unit8《Our Clothes》Topic3的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)時(shí)尚的看法，究竟怎么樣打扮才能夠稱得上fashion？此時(shí)，教師將fashion這個(gè)單詞寫在黑板上，并為學(xué)生呈現(xiàn)一些關(guān)于穿著時(shí)尚、打扮時(shí)尚的人物圖片。那么學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)圖中女士的裙子非常的時(shí)尚，這時(shí)教師便讓學(xué)生將裙子skirt的單詞拼寫出來(lái)，并將其寫在fashion的旁邊；有的學(xué)生說(shuō)圖中女士的鞋子非常的時(shí)尚，那么同上操作，教師將shoes寫在fashion的四周；有的學(xué)生說(shuō)圖中男士的領(lǐng)帶非常的時(shí)尚，此時(shí)教師根據(jù)上面的步驟將tie寫在黑板上。那么通過(guò)fashion這個(gè)單詞，學(xué)生就能夠聯(lián)想到不同的單詞，并將其有機(jī)的聯(lián)系在一起，不僅加深了他們對(duì)單詞的記憶，還有助于他們對(duì)知識(shí)的理解。

2.思維導(dǎo)圖在閱讀之前的應(yīng)用

在閱讀之前，教師需要做好準(zhǔn)備活動(dòng)，這關(guān)系到學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)效率，一個(gè)合理的課前準(zhǔn)備能夠幫助學(xué)生熱身。例如，在八年級(jí)英語(yǔ)Unit3《Our Hobbies》Topic1的教學(xué)中，教師先不用急進(jìn)入到課文之中，而是先與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的業(yè)余愛(ài)好。這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，那么大多數(shù)學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地說(shuō)出自己的愛(ài)好。如，有的學(xué)生說(shuō)玩游戲，有的學(xué)生說(shuō)打籃球，還有的學(xué)生說(shuō)看書。此時(shí)，教師再讓學(xué)生用英文說(shuō)說(shuō)自己的業(yè)余愛(ài)好，那么由于學(xué)生缺乏詞匯量，所以不能夠很好的表達(dá)出來(lái)。這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)之中，并將思維導(dǎo)圖引入到閱讀之中。這樣一來(lái)，就能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師也需要思考如何才能夠幫助學(xué)生更好的理解文章，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在八年級(jí)英語(yǔ)Unit4《Our World》Topic1的教學(xué)中，教師需要思考并不是自己如何展示The world，而應(yīng)該是學(xué)生們究竟想怎樣了解The world。故此，在教學(xué)之時(shí)，教師可以從該角度出發(fā)，將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)之中，站在學(xué)生的角度上去看這個(gè)世界。如下圖：

然后對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如：（1）What do you think of the world we live？（2）What animal do you know？如此，就能夠激發(fā)學(xué)生的探討欲望，使更多的學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀以及討論之中，從而幫助學(xué)生更好的了解The world，幫助他們掌握這一課的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖引入到教學(xué)之中，這樣能夠梳理學(xué)生的思維，幫助他們更好的了解文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式之時(shí)，教師可以利用其加強(qiáng)學(xué)生的單詞記憶，為學(xué)生后期的閱讀打下基礎(chǔ)；還可以將其應(yīng)用在閱讀之前以及閱讀過(guò)程中。這樣不僅能夠激發(fā)他們的閱讀欲望，還能夠提高他們的閱讀效率。