鄧穎

摘 要 群文閱讀是經(jīng)過對閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化而在近年才出現(xiàn)的一種新型閱讀教學(xué)模式，對提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的作用要優(yōu)于以往傳統(tǒng)閱讀模式。本文結(jié)合高中語文閱讀學(xué)情，就如何有效操作群文閱讀教學(xué)，使這種模式發(fā)揮其效用進(jìn)行了策略上的研討。

關(guān)鍵詞 高中語文;群文閱讀;教學(xué);操作策略

中圖分類號：C41??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）17-0069-01

“群文閱讀”，出現(xiàn)的時間較晚，是一種新型閱讀模式。這種閱讀教學(xué)模式是在傳統(tǒng)的單篇閱讀、整體閱讀、整本閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了優(yōu)化的，綜合了多種閱讀模式的優(yōu)點、彌補(bǔ)了不足，使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

群文閱讀的關(guān)鍵是“群”字，這個字規(guī)定了閱讀以對象集合的形態(tài)出現(xiàn)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、針對性，彌補(bǔ)了單篇閱讀、整體閱讀相對松散的問題，也對整本閱讀數(shù)量不足問題進(jìn)行了充實。對于這種新模式，需要進(jìn)行準(zhǔn)確把握，針對它的屬性來操作，才能保證其效用發(fā)揮。

一、營造環(huán)境激發(fā)興趣

現(xiàn)在的高中生獨立思想已經(jīng)比較成熟，對于閱讀的需求和興趣，有自己的想法。教師向他們推薦閱讀對象，他們并不一定感興趣，他們對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)那些所謂的“文化快餐”更有興趣。這樣，他們的語文素養(yǎng)就可能受到一些低質(zhì)文章的影響，而偏離方向。所以，所有語文教師都會注意到，要讓高中生有效閱讀，第一個要做的事，就是把他們的閱讀興趣激發(fā)出來。讓他們對這些經(jīng)典的、“營養(yǎng)”豐富的讀本產(chǎn)生閱讀需求。

但是，要注意，傳統(tǒng)閱讀模式下激發(fā)閱讀興趣，沒有固定的指向性，泛泛地指向所有閱讀對象，而對群文閱讀則需要將興趣點指向每次閱讀的核心點，這樣來激發(fā)興趣，更有指向性，效果更好。這需要教師每一次都要操作激趣，并且與傳統(tǒng)激趣方法進(jìn)行“合作”。比如在學(xué)了毛澤東的《沁園春·長沙》后，想讓學(xué)生以“毛澤東詩詞”為群讀目標(biāo)展開閱讀。那么，這時候，教師就可以從介紹毛澤東這個人物來入手，講一些關(guān)于毛澤東的軼聞趣事，講一些毛澤東創(chuàng)作詩詞的經(jīng)歷和影響——這樣，就能把學(xué)生的興趣點導(dǎo)引到這個特定閱讀方向上。

二、創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)思維

在閱讀過程中，學(xué)生的思維是否與閱讀的文本產(chǎn)生了交叉，是閱讀有效性的基本條件之一。沒有思維或沒有特定思維的閱讀，學(xué)生是不可能讀出收獲的。而高中學(xué)生雖然年齡上已近成年，但他們畢竟長期生活在學(xué)校和家庭兩個相對封閉的圈子里，其經(jīng)驗閱歷、情感積累等方面明顯存在著缺口。對于很多閱讀對象，他們并不能很好理解和把握，思維跟不上、進(jìn)不去，閱讀也就只能浮于表面了。

因而，想辦法通過一些輔助手段，幫助學(xué)生啟動思維、深化思維，使他們的思維真正進(jìn)入到文章當(dāng)中去，就是我們組織群文閱讀需要經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)策略。當(dāng)然，這也需要根據(jù)實際的閱讀主題來考慮。比如有的閱讀主題是高中學(xué)生很容易把握的，那也沒必要非得“幫”他們一把，那樣反而會耽誤時間，甚至?xí)鸬骄惺鴮W(xué)生思維的負(fù)作用，是畫蛇添足了。一般來說，我們使用情境法來輔助學(xué)生閱讀思維，主要是學(xué)生遇到一些經(jīng)驗知識缺口的時候，才會應(yīng)用。這才是真正的雪中送炭。

比如，要圍繞“魯迅的小說”這個核心來組織群文閱讀，那么，因為學(xué)生自小接觸魯迅的小說、散文等已經(jīng)比較多了，對這個作家的生平、風(fēng)格是比較了解的。那么，我們也就沒必要專門再通過構(gòu)建情境的方法來引導(dǎo)學(xué)生，直接讓他們展開閱讀就可以了。而如果是以“戴望舒”或“徐志摩”這些作者為核心組織群文閱讀，學(xué)生對這兩位作者就不是那么熟悉。而且，雖然他們與魯迅所處的時間段是基本相同的，但卻與魯迅走著完全不同的文學(xué)創(chuàng)作道路。這時，學(xué)生因為對民國時期這些思想彷徨、心理壓抑的作家的思想成因把握不好，就不容易讀懂他們詩歌或散文的精神內(nèi)涵。這就需要教師通過情境來引導(dǎo)學(xué)生思維了。比如，給學(xué)生播放民國時期文人生活的資料照片或介紹這兩位作者的生平和情感經(jīng)歷，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者的思想脈搏。

三、梳理筆記模仿創(chuàng)作

高中學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的時候，在深度上并不容易保證。一方面是前面說到的，他們的思維能力受到一些條件的限制，另一方面是他們的閱讀“惰性”在作怪——在沒有壓力和驅(qū)動的情況下，他們“樂得”讀得淺一些、思得懶一些。所以，為了讓學(xué)生在閱讀時進(jìn)行深度思維，并更好地積累，我們可以采用一些具體的督促措施。

比如，讓學(xué)生每次群文閱讀都堅持寫群文日記。讓他們把在閱讀中遇到的好詞佳句，以及自己的閱讀感悟，寫到閱讀日記本上。這樣，他們必然需要對閱讀的對象進(jìn)行更深的思考，進(jìn)行更細(xì)致的把握。還有一種操作策略，是在學(xué)生進(jìn)行了群文閱讀之后，讓學(xué)生依照群讀的主題（比如作者的風(fēng)格、戲劇人物、寫作手法等等）仿寫一篇文章。這樣，既能保證他們的閱讀思維深度，還能對他們的寫作能力進(jìn)行有效提升。

以上，結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的學(xué)情，就群文閱讀教學(xué)模式的操作進(jìn)行了策略上的探討。主要講了三個策略：營造良好的閱讀環(huán)境，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行指向性激發(fā);創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深化理解;通過梳理筆記和模仿寫作的方法，進(jìn)一步督促學(xué)生深化閱讀收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志椒.群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用之研究[D].2016.

[2]楊艷麗.高中“群文閱讀”教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)語文，2017（24）：12-13.