王坦

摘 要：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當(dāng)今熱議話題，各學(xué)校積極聯(lián)系當(dāng)?shù)卣推髽I(yè)建立合作關(guān)系，深化產(chǎn)學(xué)研合作，以期培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才。但是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新形勢的人才培養(yǎng)，尤其是綜合性強實踐性強的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程問題更加突出。因此文章將從教學(xué)方式、學(xué)生分組方式、考核評價體系等方面出發(fā)，探索項目驅(qū)動分組教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議和改革措施，以期提高學(xué)生的設(shè)計能力、職業(yè)素養(yǎng)和對崗位的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動;分組協(xié)作;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2015年11月16日，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在國家層面提出了地方普通本科高校發(fā)展的新思路，為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。同時該意見指出了高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的14項任務(wù)，其中要以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需求培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型的人才，以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實用藝術(shù)，有較強的實踐性。通過多年的人才培養(yǎng)和后期的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，具有團隊協(xié)作意識與創(chuàng)新能力的學(xué)生，才符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，在未來的職業(yè)生涯中才能獲得更多的升遷機會?？墒峭ㄟ^多年的人才培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)，能在大學(xué)里就具備以上素養(yǎng)的學(xué)生寥寥無幾。由此可見僅僅擁有一套好的課程體系，有著優(yōu)越的軟硬件條件，也未必達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其符合行業(yè)要求的綜合素質(zhì)，是我們亟待解決的問題。本文將按照行業(yè)真實項目的運營模式，基于項目驅(qū)動的實踐教學(xué)模式進行探索和實踐。從項目團隊組建方式、設(shè)計過程的推進、項目匯報及評價模式等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重點討論了如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生多元化的創(chuàng)新和實踐能力。

一、項目驅(qū)動分組協(xié)作的教學(xué)模式

近幾年CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行）工程教育模式成為當(dāng)代教育的新模式。其以產(chǎn)品的研發(fā)為載體，以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力以及解決實際問題能力。這與項目驅(qū)動型教學(xué)方法有著高度的一致性。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目驅(qū)動教學(xué)模式要以學(xué)生為中心。讓學(xué)生置身于項目的全過程，加強學(xué)生的主人翁意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，解決項目各階段中所遇到的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神。在整個教學(xué)活動中，教師起著組織和引導(dǎo)的作用，從根本上解決了教師占主導(dǎo)地位的填鴨式教學(xué)模式。

基于實際項目的運作特點，將教學(xué)活動分為項目設(shè)計、項目實踐、匯報評價三個階段。教師通過合適的情景設(shè)置，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探知欲。在項目實踐過程中，將班級分成若干小組，并定期舉行組內(nèi)頭腦風(fēng)暴式的探討，鍛煉了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。最后模擬項目匯報情境，讓學(xué)生走向講臺，由學(xué)生、教師及企業(yè)主創(chuàng)設(shè)計師共同評價，形成客觀的綜合成績。在此過程中，不僅要求學(xué)生能夠又快又好地表現(xiàn)方案，而且還要流暢地表述自己的方案，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，訓(xùn)練他們的職業(yè)素養(yǎng)。通過項目驅(qū)動型快速設(shè)計的反復(fù)訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)作能力、表現(xiàn)能力、語言表達能力等等。

二、教學(xué)新模式的創(chuàng)新與實踐

環(huán)境藝術(shù)是一個涉及多學(xué)科的實用藝術(shù)，它隨著社會的發(fā)展其研究領(lǐng)域也不斷擴大與延伸，它是關(guān)注人類生活空間環(huán)境及設(shè)施的應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作或相關(guān)行業(yè)工作。如果學(xué)生不懂得項目設(shè)計的創(chuàng)作過程及實施過程，均會影響他們的職業(yè)生涯。此外嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德、較強的社會責(zé)任心、良好的溝通能力及團隊協(xié)作能力都將影響他們未來職業(yè)的多元化發(fā)展。因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的實踐課程，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生走進設(shè)計公司，學(xué)習(xí)公司項目運作的模式，增強學(xué)生團隊協(xié)作的意識，為未來的學(xué)習(xí)明確方向。在課程的實踐教學(xué)之前，教師從設(shè)計實踐中優(yōu)選適合學(xué)生的工程項目，講解與項目相關(guān)的知識要點，提出項目設(shè)計的目標(biāo)和要求，然后將學(xué)生分成若干組，并定期開展組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，制定項目實施計劃及時間表，培養(yǎng)同學(xué)之間的溝通能力和時間意識。最后，通過小組方案匯報答辯的方式，鍛煉學(xué)生的口才及應(yīng)變能力。

（一）項目的選擇與設(shè)計

項目驅(qū)動型教學(xué)的成功實施與好的項目設(shè)立是分不開的。項目類別的選擇、項目復(fù)雜程度的控制均會影響教學(xué)效果。假若項目類別過于冷門，學(xué)生將無法把課程知識點舉一反三;項目內(nèi)容簡單，無法覆蓋課程的核心知識，學(xué)生將無法形成系統(tǒng)的課程知識體系;項目內(nèi)容過于復(fù)雜，超出學(xué)生的認知水平和能力范圍，會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，選擇符合教學(xué)的項目一定要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，項目的主要問題能夠利用課程的核心知識解決，并能適當(dāng)讓學(xué)生通過自己的探索，由淺入深地構(gòu)建知識系統(tǒng)。此外，設(shè)計的項目最好是學(xué)生們耳熟能詳、易接觸到的項目，只有這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。

（二）項目實踐階段

1.組建小組，分組調(diào)研

正如前文所述，環(huán)境藝術(shù)是一門建立在多學(xué)科基礎(chǔ)上的實用藝術(shù)，因此任何一個盡善盡美的環(huán)境藝術(shù)作品都離不開來自各個專業(yè)的技術(shù)人員的鼎力協(xié)作。此外目前多數(shù)項目的設(shè)計周期短，通常需要多人的配合才能保質(zhì)保量地完成甲方要求，因此團隊協(xié)作是室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計公司主要的運作模式。為了能夠培養(yǎng)出具有團隊協(xié)作精神的應(yīng)用型人才，此次項目驅(qū)動型快速設(shè)計課程，將同學(xué)分成三至四人為一組的設(shè)計小團隊，鍛煉學(xué)生們的團隊協(xié)作意識。

由于專業(yè)的特殊性，需要學(xué)生到項目現(xiàn)場進行踏勘。此環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生準確獲取基地信息，在外出踏勘之前，教師先講授考察內(nèi)容及分析方法，然后制定一系列的考察任務(wù)，再由小組為單位進行現(xiàn)場考察和資料匯編。通過頭腦風(fēng)暴的方式，大家無拘無束各抒己見把零散的活躍的創(chuàng)意靈感，整理成完整的、有實用價值的考察報告。

2.快速設(shè)計，競選組長

設(shè)計公司的生產(chǎn)運作，通常由主創(chuàng)設(shè)計師制定設(shè)計任務(wù)和設(shè)計計劃，嚴格把控整個設(shè)計進度和設(shè)計質(zhì)量，同時也肩負著重大的產(chǎn)品質(zhì)量責(zé)任。此次課程改革，也將效仿該模式，在小組內(nèi)選出組長作為組內(nèi)的主創(chuàng)設(shè)計師，鑒于公平公正的原則，將采用快速設(shè)計的競爭方式，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，每人限時設(shè)計一套方案，再由組外同學(xué)的匿名投票選出最佳方案，該方案的作者將成為主創(chuàng)設(shè)計師，其它組員將協(xié)作于他優(yōu)化其方案。

3.情景模擬，匯報成果

項目驅(qū)動的教學(xué)模式是以實際工程項目的工作流程為模板，因此最后的成果匯報，將模擬與甲方溝通和方案匯報的情景，教師、聘請的一線設(shè)計師和組外的同學(xué)作為甲方，小組組長登臺匯報，臺下的同學(xué)以甲方的角度提出問題，最后由教師和設(shè)計師對方案進行評價解析。此方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，交際能力、應(yīng)變能力，而且還使學(xué)生全面理解和把握知識。

4.教學(xué)評價思路與評價細則

（1）教學(xué)評價思路

環(huán)境藝術(shù)類的學(xué)生作業(yè)長期以來都是由教師全權(quán)評定成績，成績的評價標(biāo)準學(xué)生全然不知，使得成績?nèi)狈φf服力，但是對于專業(yè)技能課的教師一般都會心慈手軟，只要不是非常差幾乎都能拿到及格成績，因此學(xué)生也并沒有為自己的成績刨根問底，長此以往學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。項目驅(qū)動型快速設(shè)計主要采用校企合作的形式，借助于實際工程項目，讓學(xué)生走進企業(yè)觀摩設(shè)計全過程，親身體驗設(shè)計并參與到設(shè)計的評價過程，讓學(xué)生自評互評，同時邀請設(shè)計公司的行業(yè)專家參與評價，再由教師對設(shè)計作品進行講解分析以及對整個項目工作過程進行綜合評分。學(xué)生在這樣的評價體系中，不僅知道成績的由來，而且在評價過程中激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，迫使學(xué)生要努力提高自己的專業(yè)知識、圖紙的快速表現(xiàn)能力、語言的表達能力、應(yīng)變能力、設(shè)計管理能力以及團隊協(xié)作能力等。由于課堂形式的多樣性，為了維護整個教學(xué)各環(huán)節(jié)能夠順利開展，所以還應(yīng)對學(xué)生的紀律考勤、道德品行給予監(jiān)督評價。因此該課程的考核將分兩大塊，第一，考試成績，占總成績的40%，第二，平時成績，占總成績的60%，其中平時成績是由30%的設(shè)計過程成績和30%的紀律考勤成績構(gòu)成。

（2）考核評價細則

平時成績：第一部分，考勤考核，主要是評價學(xué)生的道德品行是否能遵紀守法，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，樂于助人等方面內(nèi)容，這部分成績由教師評定，評定結(jié)果占成績的30%。第二部分，設(shè)計過程成績，主要是學(xué)生自評互評。當(dāng)項目任務(wù)下達后，學(xué)生自愿分組，3～4人一組，根據(jù)前期所調(diào)研和討論結(jié)果，在既定的時間里，小組成員每人一套快速設(shè)計方案，圖紙量由教師確定，然后由小組成員相互評價給分并選出最佳設(shè)計方案，該方案的作者將成為該組的組長（或主創(chuàng)設(shè)計師），其它組內(nèi)成員協(xié)助并聽從組長的任務(wù)安排，共同將該方案進一步完善升華。組內(nèi)成員互評成績將占成績的30%。

考試成績：是各小組將推選出的最佳設(shè)計方案，經(jīng)過組內(nèi)成員的共同協(xié)作完成的較為完善的設(shè)計方案，將由設(shè)計小組組長登臺演講，向教師、設(shè)計公司的行業(yè)專家及全班同學(xué)們進行方案的答辯。評委們將根據(jù)設(shè)計方案的功能性、藝術(shù)性、圖面效果的表現(xiàn)性、匯報組長的語言表達能力以及應(yīng)變能力，給出最終團體總分?？偡钟嬎愎饺缦拢簣F體總分=（學(xué)生評分+教師評分+企業(yè)專家評分）/3;其中學(xué)生評分是除了本組同學(xué)外，全班同學(xué)對其進行投票，投票數(shù)超過全班人數(shù)的90%將視為95分，投票數(shù)超過全班人數(shù)的80%視為85分，投票數(shù)超過全班人數(shù)的70%視為75分，投票數(shù)超過全班人數(shù)的60%視為65分。團體總分的30%視為組內(nèi)工作成本的損耗，團體總分的70%作為設(shè)計小組的分配分數(shù)，由于團體總分視為考試成績需要乘以40%，所得結(jié)果才是組內(nèi)成員分配的分數(shù)，小組組長將掌握分配權(quán)力，根據(jù)組內(nèi)成員對方案的貢獻大小進行分配，組長由于要統(tǒng)籌方案的全局，兼顧方方面面，責(zé)任大，任務(wù)重，所以分配分數(shù)乘以加權(quán)系數(shù)1.4作為組長的考試分數(shù)，組員一、二、三的考試分數(shù)是分配分數(shù)分別乘以加權(quán)系數(shù)1，0.85，0.75。假若班里以四人一組，剩余學(xué)生將不能構(gòu)成4人小組時，可以自行協(xié)商，但至少保證組員為3人，加權(quán)系數(shù)將調(diào)整為組長是1.4，組員一是0.85，組員二是0.75。按照這樣的分配方式將會激發(fā)學(xué)生的競爭意識，以及團隊協(xié)作精神，同時通過這樣的競爭和分配機制，能提高學(xué)生的管理能力，同時能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，起到查缺補漏的作用。

（3）成績構(gòu)成圖示

三、存在的問題與解決對策

（一）師資隊伍的建設(shè)

項目驅(qū)動型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，但對教師的要求也就更高了。教師不僅能夠?qū)W(xué)科知識融會貫通，而且還要有豐富的實踐經(jīng)驗，只有這樣才能將知識和技能通過實際項目有效地傳授給學(xué)生。但是目前我們的教師隊伍多數(shù)是畢業(yè)后直接進入高校教育系統(tǒng)，缺少企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，缺乏實際項目的實踐經(jīng)歷，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才。因此我們要加大對教師隊伍的培養(yǎng)，定期派教師到企業(yè)中進修鍛煉，培養(yǎng)一批具有真本領(lǐng)的雙師型教師。同時也要從企業(yè)中聘請行業(yè)專家擔(dān)任我們的兼職教師，為學(xué)生輸送最新的行業(yè)技術(shù)要求。

（二）項目與教學(xué)的耦合度不佳

項目驅(qū)動教學(xué)最主要的是要有合適的真實項目，才能滿足教學(xué)要求，由于教師長期從事教學(xué)任務(wù)，承接的工程項目非常有限，項目的難易程度以及知識覆蓋的廣度與教學(xué)內(nèi)容耦合度不佳。因此需要廣泛收集，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，認真篩選，確保項目難易程度適中、符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲。另外項目的時間要求很難與教學(xué)計劃同步。例如項目的起止時間與開課時間不匹配，很難把項目計劃與課程教學(xué)計劃相協(xié)調(diào)，無法讓學(xué)生在實際項目中充分研究學(xué)科知識點，從而影響教學(xué)效果。對此，要根據(jù)學(xué)情，建立由易到難的項目庫，讓學(xué)生在項目中循序漸進探索學(xué)科知識;也可以聯(lián)系企事業(yè)單位，將其預(yù)設(shè)計的項目提前草擬設(shè)計任務(wù)書，來吻合學(xué)校的教學(xué)計劃。

（三）分組方式的利弊

在近兩年的教學(xué)實踐中，筆者嘗試著用兩種分組方式。第一種是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及專業(yè)成績分為提高層、普通層、基礎(chǔ)層三個層次，并按不同層次將其分配到各個小組，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生激發(fā)普通層學(xué)生的斗志，再共同幫扶學(xué)困生，達到共同進步的目的。但是該方式容易讓學(xué)困生產(chǎn)生依賴心理，將任務(wù)推卸給優(yōu)秀的學(xué)生，坐享別人的勞動果實。第二種是自由組合的方式。同學(xué)們通常會按照同性別、同寢室或志趣相投的同學(xué)自建成組，這樣可以形成相對融洽的小團隊，但是久而久之小組會形成穩(wěn)定的成員結(jié)構(gòu)，并且分工明確，每個人就會形成知識和技能的片面性，不利于個人的全面發(fā)展。同時也會疏于與其他同學(xué)的溝通與交流，不利于班級同學(xué)情感的建立。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐表明，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在項目驅(qū)動型的教學(xué)模式下能使學(xué)生獲得學(xué)以致用的成就感，培養(yǎng)學(xué)生快速構(gòu)思及快速表現(xiàn)設(shè)計方案的能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲;在分組協(xié)作的機制上，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高了溝通能力、自學(xué)能力、管理能力、分析問題解決問題的能力。此外該教學(xué)模式讓學(xué)生提前進入企業(yè)生產(chǎn)模式，熟練掌握各生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)要點，增強了學(xué)生今后就業(yè)的自信心，快速實現(xiàn)由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

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作者單位：

許昌學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院