姜啟選

[摘? ?要]隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，各個(gè)實(shí)踐校課程設(shè)置做法目前一般都是依據(jù)國家《示范性綜合實(shí)踐學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)指南》（以下簡稱《指南》）中的四大區(qū)域設(shè)置四類課程。這樣造成每一主題內(nèi)的實(shí)踐課程都是孤立的，不能形成互相輔助的體系，無法最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。因此，教師要充分挖掘并整合資源，打造基于核心素養(yǎng)的流水線式課程，形成具有自己特色的課程體系。

[關(guān)鍵詞]流水線式;實(shí)踐課程;核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0066-02

國家教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要的出臺(tái)，提出全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。核心素養(yǎng)體系的發(fā)布更加明確了國家基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，實(shí)踐教育在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的全面發(fā)展過程中具有不可替代的作用，得到教育主管部門和各級(jí)各類學(xué)校的高度重視。因此，發(fā)揮實(shí)踐教育提升學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域需要研究的重要內(nèi)容。

一、流水線式實(shí)踐課程設(shè)置的背景

隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，各學(xué)校相繼成立了綜合實(shí)踐場(chǎng)所，并且發(fā)展較快，特別是各學(xué)校積極自主研發(fā)和實(shí)施實(shí)踐、體驗(yàn)類課程，為全省深化素質(zhì)教育做出了突出貢獻(xiàn)。隨著學(xué)校課程的研發(fā)和實(shí)施的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)校重要科目的手工技藝教學(xué)并未收到預(yù)期的理想效果，幾乎所有在學(xué)校擔(dān)任手工技藝教學(xué)的教師都認(rèn)為，自己所教的科目面臨著被學(xué)校其他學(xué)科重重包圍的困境，更未達(dá)到促進(jìn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的理想境界。那么，是什么問題造成這一困局的呢？其原因大概有以下幾方面。

一是學(xué)校層面。學(xué)校課程設(shè)置，目前一般的做法是依據(jù)國家《指南》，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，將學(xué)校課程劃分為生存體驗(yàn)、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐、專題教育這四大領(lǐng)域共26個(gè)模塊。自主研發(fā)實(shí)施的科目均在50門以上，而手工技藝在“四大領(lǐng)域”26模塊之中，僅占很小的一部分。在學(xué)校的統(tǒng)籌兼顧之下，與其他科目相比明顯處于劣勢(shì)，不被看好、不受重視，是理所當(dāng)然的。

二是教師層面。據(jù)調(diào)查，省內(nèi)各學(xué)校手工技藝教師基本身兼數(shù)職，這不僅僅是因?yàn)楦鲗W(xué)校師資力量不足，主要是手工技藝項(xiàng)目繁多所致。任何一個(gè)學(xué)校都不可能配齊專職教師，教師只能身兼數(shù)職，造成專業(yè)化、特色化程度逐漸下降。

三是學(xué)生層面。都說“興趣是最好的老師”，殊不知，對(duì)于未成年人來講，興趣有時(shí)候也是最靠不住的。特別是對(duì)于參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生來講，興趣來得快，去得也快。不少學(xué)生往往對(duì)所有科目都感興趣，興之所至，什么都想做，什么都想體驗(yàn)一把，卻又很容易見異思遷。

因此，基于此背景下，我校在課程設(shè)置上做了較大調(diào)整，重新審視手工技藝科目教學(xué)，以全課程理念為指導(dǎo)，將科目之間的交叉點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)或重合點(diǎn)，也就是它們之間的橫向聯(lián)系作為“紅絲線”，“串”起相關(guān)課程，打造成具有我校特色的 “流水線式”課程。

二、流水線式實(shí)踐課程模塊簡介

（一）課程模塊的組成部分

本流水線課程模塊主要由布貼工藝、剪紙工藝、創(chuàng)意搭建和新紙器時(shí)代四部分課程組成，是以紙張這一元素在各個(gè)科目上的使用為線索而建構(gòu)的整體課程組。

其中剪紙工藝、布貼工藝都是以文化和技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識(shí)和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向。而創(chuàng)意搭建和新紙器都是以實(shí)踐創(chuàng)新為基礎(chǔ)的，主要是學(xué)生在日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和行為表現(xiàn)。

（二）課程“流水”的說明

這里特別指出的是課程教學(xué)垃圾資源的流水利用，如：剪紙工藝課程容易產(chǎn)生廢紙。布貼工藝課程中除了容易產(chǎn)生廢布料外，也容易產(chǎn)生廢紙，創(chuàng)意搭建課程中所用的撲克牌，在學(xué)生折疊使用后，將無法繼續(xù)使用，因此也產(chǎn)生了廢棄的紙料。鑒于此，我們將這三門課程中產(chǎn)生的廢棄紙料統(tǒng)一回收，將其利用在新紙器時(shí)代課程中，使其變成新紙器時(shí)代課程中的教學(xué)資源，這樣使資源得到利用，將環(huán)保教育落實(shí)到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，并且也減少了浪費(fèi)。

（三）課程“流水”的實(shí)現(xiàn)

1.流水式課程安排。本課程模塊的流程是：布貼工藝→剪紙工藝→創(chuàng)意搭建→新紙器時(shí)代。這樣從科目本身設(shè)置上就讓學(xué)生經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從動(dòng)手到動(dòng)腦、從傳統(tǒng)工藝到新技術(shù)、從技術(shù)學(xué)習(xí)到創(chuàng)新思維、從創(chuàng)新思維到綜合創(chuàng)造力的實(shí)踐全過程，一路走來，類似于“流水作業(yè)”。

2.垃圾的流水作業(yè)。這四門科目產(chǎn)生的垃圾——廢紙，成了“寶貝”，一路“流水”下去，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循環(huán)利用。

3.一根紅線串起的四顆珍珠。這根紅線就是“學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”，學(xué)生環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)始終是一脈相承的。

三、流水線式實(shí)踐課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）剪紙工藝和布貼工藝

這兩項(xiàng)是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)。它是《指南》中所設(shè)置的課程內(nèi)容，因此我校開設(shè)了這門專題教育課程，并設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)流程：學(xué)生展館的參觀→實(shí)踐室首次操作→制定本組活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)→作品的制作完成→最后總結(jié)延伸。

（二）創(chuàng)意搭建和新紙器時(shí)代課程

國家《指南》中指出，學(xué)校開展的項(xiàng)目活動(dòng)要包含科學(xué)實(shí)踐類，這兩個(gè)項(xiàng)目就屬于科學(xué)實(shí)踐類中的技術(shù)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，它的目標(biāo)是提高青少年的工程與技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力以及綜合運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，基于此要求，結(jié)合學(xué)校課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)了利用常見的撲克牌為材料的創(chuàng)意搭建課，其活動(dòng)流程基本是和剪紙項(xiàng)目流程一致的。而對(duì)于新紙器時(shí)代這個(gè)項(xiàng)目，它的設(shè)計(jì)與一般的設(shè)計(jì)制作實(shí)踐課不同，采用的是倒敘的方式將整節(jié)課展現(xiàn)出來，具體流程如下。拆開上節(jié)課模型并美化設(shè)計(jì)→依照作品小組合作練習(xí)→小組選定項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案→小組制作并評(píng)價(jià)→拓展延伸。

四、流水線式實(shí)踐課程模塊反思

我們知道，四大領(lǐng)域共同構(gòu)成了學(xué)校課程總體系。四項(xiàng)領(lǐng)域不是孤立存在的，是不可割裂的，它們是相輔相成、相融相合的有機(jī)整體，不管是四大領(lǐng)域的課程設(shè)置，還是類似于我校的設(shè)施建設(shè)區(qū)域的課程設(shè)置，各科目之間都存在著一種邏輯關(guān)系，有著縱橫聯(lián)系。

將學(xué)校各自為政的科目比喻成一盤散沙是不妥當(dāng)?shù)?，最恰?dāng)?shù)谋扔魇?，每一門科目都是一顆珍珠。而這一顆顆珍珠需要一根紅絲線串起來，這根紅絲線應(yīng)該就是科目之間的交叉點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)或重合點(diǎn)，也就是它們之間的橫向聯(lián)系。利用這根“紅絲線”，重新審視和設(shè)置相關(guān)科目，構(gòu)建新的課程體系，將一顆顆“散珠”串成璀璨的珍珠項(xiàng)鏈，其價(jià)值將有可能成倍提升。

我校的這種流水線式課程設(shè)置未必就是完全科學(xué)合理的，但有可取之處，那就是在課程設(shè)置理念上的更新方面做了一次大膽且有益的嘗試。通過科目的再整合和重組打破了科目之間的界限，打破了科目單兵作戰(zhàn)、各自為政、各行其是的僵局，走出了手工技藝科目的困境。從這一點(diǎn)來說，是難能可貴的，為學(xué)校所有科目的重新整合和設(shè)置提供了一種新思路，一種可資借鑒的可能。當(dāng)然，“‘紙張游記流水線式課程設(shè)置”的提法是否正確且科學(xué)，還需要再斟酌。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過程中的若干問題及策略.全球教育展望，2004（2）：39-43.

（責(zé)任編輯 諾 依）