王彤

[摘? ?要]在眾多的教學(xué)細(xì)節(jié)中，課堂提問環(huán)節(jié)作為教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要途徑，一直受到教師與學(xué)生的高度重視。通過課堂提問，教師能夠了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度及其思維，并且能夠增加與學(xué)生在課堂上的交流，與學(xué)生進(jìn)行思維的交換，根據(jù)在提問過程中獲得的信息進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因此，高效的課堂提問環(huán)節(jié)是提升整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué);課堂提問;質(zhì)量提升;有效策略

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0050-02

高中與中小學(xué)不同，高中的教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)時間有限，并且學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，因此，高水平的教學(xué)質(zhì)量對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有非常重要的意義。高效的課堂提問對于高中課堂來講尤為重要，數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及空間想象能力的重要學(xué)科，在整個高中占據(jù)非常重要的地位。加之高中數(shù)學(xué)課堂一直以來都存在缺乏師生交流環(huán)節(jié)的問題，因此實(shí)施有效的策略來提升課堂提問環(huán)節(jié)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要?？偠灾?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效課堂提問環(huán)節(jié)對提升學(xué)生邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)來說十分重要。我根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹以下幾種有關(guān)提升高中數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)質(zhì)量的有效策略。

一、在合適的時機(jī)進(jìn)行提問，對合適的內(nèi)容進(jìn)行提問

任何工作的進(jìn)行都需要一定的技巧來支撐，課堂提問環(huán)節(jié)也是如此。高中數(shù)學(xué)課堂授課內(nèi)容難度大且時間有限，因此教師在進(jìn)行課堂提問時應(yīng)當(dāng)注重技巧，以最高的效率取得提問的最佳效果。我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)做到在合適的時機(jī)進(jìn)行提問，并且對合適的內(nèi)容進(jìn)行提問。

數(shù)學(xué)課堂主要分為課前引入、課中講授以及課后總結(jié)三個部分，教師的提問環(huán)節(jié)主要集中在課前引入以及課后總結(jié)中。例如在課前引入環(huán)節(jié)中，教師需要對課程內(nèi)容中出現(xiàn)的基礎(chǔ)定義以及原理進(jìn)行講授。因此，教師在講授過程中可以通過提問環(huán)節(jié)來增加學(xué)生對于定義以及原理等基礎(chǔ)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》一課時，我便通過提問學(xué)生指數(shù)函數(shù)的基本定義來向?qū)W生強(qiáng)調(diào)定義中的注意點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的理解。在講授環(huán)節(jié)中，我主要針對指數(shù)函數(shù)的具體應(yīng)用以及運(yùn)算法則進(jìn)行講解。在進(jìn)行此部分的講解時，由于內(nèi)容復(fù)雜且重要，我并沒有對學(xué)生提問，只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容。在對課程內(nèi)容講授完畢后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本課的總結(jié)。同時，通過“帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)各個知識點(diǎn)并進(jìn)行提問”的方式幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用對不同課程階段以及不同復(fù)雜程度內(nèi)容的選擇性提問方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的記憶，而且能夠在不妨礙學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行掌握的情況下幫助其鞏固所學(xué)知識。

二、個別提問與全體提問相結(jié)合，提升課堂提問質(zhì)量

在提問環(huán)節(jié)中，教師是提問主體，學(xué)生是提問客體。因此，教師在進(jìn)行提問時，不僅需要注意提問內(nèi)容以及時機(jī)的選擇，還應(yīng)根據(jù)不同的提問內(nèi)容對所提問問題進(jìn)行選擇，總的來講就是個別提問與全體提問的選擇。

例如，在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》一課時，我便采用個別提問與整體體會相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂提問。等比數(shù)列的通項(xiàng)公式是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在講授等比數(shù)列的通項(xiàng)公式時，我借助提問環(huán)節(jié)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了通項(xiàng)公式的重點(diǎn)。進(jìn)行提問時考慮到通項(xiàng)公式中的重點(diǎn)為細(xì)節(jié)問題，我班學(xué)生李某經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)榧?xì)節(jié)而導(dǎo)致題目答錯的問題，因此我選擇李某為提問對象進(jìn)行有關(guān)通項(xiàng)公式的提問。在提問之前，我首先向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了等比公式中公比q≠1這一易錯點(diǎn)，然后提問李某“2，2，2，2……是否為等比數(shù)列？”結(jié)果不出所料，李某依舊認(rèn)為此數(shù)列為等比數(shù)列，且公比q=1。通過對李某進(jìn)行個別提問，我能夠非常輕松地了解李某在本課中的學(xué)習(xí)狀況，并且能夠借助本次提問環(huán)節(jié)幫助李某集中學(xué)習(xí)注意力，再次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)在等比數(shù)列中公比q≠1這一重點(diǎn)。除此之外，我在對等比數(shù)列練習(xí)進(jìn)行講解的過程中，采取了向?qū)W生整體提問的方式，了解學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握程度。

三、改變傳統(tǒng)提問方式，采取新穎的提問方式

在傳統(tǒng)的提問方法中，教師主要通過口頭對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或整體提問。在進(jìn)行單獨(dú)提問時，教師會受到個人傾向的影響而經(jīng)常提問某幾名學(xué)生。在這種情況下，其他學(xué)生容易抱有不會被提問到的心理而放松學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的提問方式，采取更加創(chuàng)新的方法來保證提問的隨機(jī)性與普遍性。

在我的教學(xué)過程中，通常采取利用多媒體技術(shù)進(jìn)行名單篩選的方式來提問。在進(jìn)行課堂授課前，我會先列出兩份電子版的學(xué)生名單。其中一份名單為進(jìn)行個別提問時的學(xué)生名單，名單上的學(xué)生多為在平常學(xué)習(xí)過程中較粗心且容易犯低級錯誤的學(xué)生，另一份名單則為本班全體學(xué)生的花名冊。在進(jìn)行提問前，我會將兩份電子名單輸入篩選系統(tǒng)中，個別提問時，我將選中針對個別提問而設(shè)置的電子版名單，點(diǎn)擊操作系統(tǒng)進(jìn)行篩選，系統(tǒng)選出的學(xué)生就是本次的提問對象。相似地，在提問針對全體學(xué)生的問題時，我便點(diǎn)擊全體學(xué)生的電子花名冊進(jìn)行提問對象的篩選。通過這種方式，學(xué)生便會迫于壓力而集中注意力進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時也避免了提問偏向的問題。除此之外，教師還可以通過隨機(jī)選取學(xué)生學(xué)號的方式來進(jìn)行提問。

四、提問與鼓勵相結(jié)合，提升學(xué)生發(fā)言積極性

通常情況下，大部分學(xué)生對教師的提問有一定的抵觸性，因此在進(jìn)行回答時會因緊張而產(chǎn)生一系列問題。教師提問時應(yīng)當(dāng)注重與鼓勵的結(jié)合，幫助學(xué)生克服心理障礙，進(jìn)而提升提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

例如，在《二倍角的三角函數(shù)》一課的提問環(huán)節(jié)中，我就二倍角的三角函數(shù)公式對學(xué)生進(jìn)行提問。由于二倍角的三角函數(shù)公式在記憶方面有一定的難度，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆以及記憶并不深刻等問題。因此，學(xué)生在進(jìn)行回答時出現(xiàn)了卡亮以及無法找出正確答案等情況。如我在提問tan2a=2tana/（1-tan?a）這一公式時，被提問對象學(xué)生王某就出現(xiàn)了因記憶混淆而回答錯誤的情況。王某在進(jìn)行回答時已經(jīng)意識到自己答案錯了，因此回答結(jié)束后出現(xiàn)了明顯的面部表情緊張。為了緩和王某的情緒，我以溫和的語氣向王某糾正錯誤并鼓勵他繼續(xù)對公式進(jìn)行強(qiáng)化記憶，在黑板上再次為他演示本公式的推理過程。通過這種方式，既能夠加深學(xué)生對于弱勢知識點(diǎn)的記憶，又能夠降低學(xué)生內(nèi)心對于提問環(huán)節(jié)的抵觸情緒。

除以上提到的策略外，教師還可以將原有提問方法加以創(chuàng)新或調(diào)整，進(jìn)而改造為一種全新的提問方式。不論教師采取哪種方法來提升提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量，都應(yīng)該緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生服務(wù)”的教學(xué)原則，采取最適合的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升?？偠灾哔|(zhì)量的課堂提問環(huán)節(jié)不僅需要教師通過不斷改善來實(shí)現(xiàn)，也需要學(xué)生與教師之間的互相配合來推進(jìn)。因此，高效的課堂提問環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生的共同努力。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 來永昌.高中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及對策[J].中國校外教育，2016（25）：117-118.

[2]? 厲偉星.簡論新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（7）：77.

（責(zé)任編輯 諾 依）