福建省尤溪第一中學(xué) 肖舒尹

情景教學(xué)是借助教師的主導(dǎo)組織作用，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中交流相互影響學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，這個(gè)形式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師合理創(chuàng)設(shè)情景，并讓學(xué)生在情景中進(jìn)行交流，學(xué)生會(huì)更加自然、主動(dòng)地參與到英語(yǔ)交流隊(duì)伍中。因此，探討情景創(chuàng)設(shè)對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用具備重要的教育意義。

一、情景創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用和價(jià)值

情景創(chuàng)設(shè)可以改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)更高的課堂教學(xué)效率，是有較大作用和價(jià)值的教學(xué)模式。

1.有利于提升課堂效率。情境教學(xué)是讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。感受時(shí)，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時(shí)，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)中，教師深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)各種精心創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、交流與合作，讓學(xué)生在情境中感受新內(nèi)容，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)英語(yǔ)大有益處。

3.情境是在自然的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生的自由發(fā)揮，能逐漸提高語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)英語(yǔ)的發(fā)音和表達(dá)方式有進(jìn)一步的提升，在逐漸進(jìn)步中發(fā)展，學(xué)生的自我得到肯定，自然增加了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、情景創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1.應(yīng)用實(shí)物教具，生動(dòng)化教學(xué)情景。

相對(duì)于語(yǔ)言描述而言，實(shí)物本身更具真實(shí)性、直觀性以及趣味性。研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師使用恰當(dāng)?shù)摹⒑侠淼?、貼近學(xué)生的實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，相對(duì)于接觸新鮮事物而言效率更高。由于實(shí)物本身來(lái)源于生活，學(xué)生對(duì)于實(shí)物本質(zhì)上有一定的熟悉感受，會(huì)倍感親切，也會(huì)有更具體、直觀化的理解，這一種學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)U nit 2 Topic 2 Section C。本課主要學(xué)習(xí)“W hat color is it/are they？”，為了讓課堂更生動(dòng)具體，筆者從家里帶了很多不同顏色、不同數(shù)量的實(shí)物（衣服、帽子、手套、彩色筆等）。先通過(guò)實(shí)物展示復(fù)習(xí)不同的顏色名稱，然后再學(xué)習(xí)“W hat color…？”句型，有時(shí)筆者把實(shí)物穿在自己的身上，有時(shí)把它們披在同學(xué)的身上。同學(xué)們非常高興，整堂課都興致滿滿，注意力高度集中。在表演問(wèn)答環(huán)節(jié)時(shí)，班上幾乎每個(gè)同學(xué)都會(huì)說(shuō)、都愿意說(shuō)。又如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)U nit 4 Topic 1 Section A形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的句型時(shí)，筆者從同學(xué)中選三個(gè)不同高矮的男女生到黑板 前 大 聲 問(wèn) ：“Is Shelly tall？ ”“W ho is taller/the tallest？”又從同學(xué)們的筆盒里選了幾把不同顏色不同長(zhǎng)度的尺子，問(wèn)道“W hich is longer/the longest？”同學(xué)們表現(xiàn)得饒有興趣，聽得認(rèn)真，答得起勁，對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的記憶是深刻的，課堂學(xué)習(xí)是在愉快的笑聲中結(jié)束的。

2.創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的熱情。

任何一種語(yǔ)言都是從生活中提煉出來(lái)的，所以語(yǔ)言離不開生活，離不開語(yǔ)境。創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境，能更好地促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，讓學(xué)生感覺(jué)到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)融會(huì)貫通，加深理解。例如，筆者在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)U nit 7 Topic 3 Section A時(shí)，將教室進(jìn)行了布置，中間空出，桌子圍在教室的四周，每?jī)勺榔闯梢蛔?，桌椅像小餐廳的桌椅那樣擺設(shè)，每張桌面放一張自己打印的菜單，黑板上寫上“W elcome to our food festival”，總之是將教室布置成一個(gè)小餐廳。筆者邀請(qǐng)了一個(gè)男同學(xué)一起當(dāng)主持人，并穿上主持人的衣服。先通過(guò)一輪搶答、必答掃清本課新單詞障礙后，筆者開始主持今天的美食節(jié)，第一輪主持后同學(xué)們基本都掌握了1a部分的四句主持語(yǔ)，接著再通過(guò)更換不同的主持人加強(qiáng)練習(xí)，最后班上百分之八十的同學(xué)都成功地主持了美食節(jié)。筆者用同樣的方式讓同學(xué)們充當(dāng)顧客和服務(wù)員，看著桌上的菜單點(diǎn)菜，順利地完成了2a的點(diǎn)餐對(duì)話學(xué)習(xí)。整堂課都是讓同學(xué)們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，既新鮮又有趣，同學(xué)們自然學(xué)得又快又好。

3.通過(guò)多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)當(dāng)中充分應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以讓情景的創(chuàng)設(shè)更加豐富、生動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用圖片、視頻、音樂(lè)、文字甚至是漫畫等資源，通過(guò)創(chuàng)設(shè)圖文并茂、聲像并茂的教學(xué)情景，讓課堂學(xué)習(xí)更具趣味性。

例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)U nit 3 Topic 2 Section B.本課要學(xué)習(xí)我們常見(jiàn)的音樂(lè)種類及其特點(diǎn)以及談?wù)摯蠹覍?duì)不同種類的音樂(lè)喜愛(ài)程度。如果教師干巴巴地生硬講解各種音樂(lè)的特點(diǎn)，那必然是索然無(wú)味的。音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，能給人以豐富的音樂(lè)形象，把聽者帶到特有的意境中。 因此，筆者選擇不同種類的音樂(lè)先讓同學(xué)們欣賞，然后讓他們談?wù)摎w納不同種類音樂(lè)的特點(diǎn)以及表達(dá)他們對(duì)不同種類音樂(lè)的喜愛(ài)程度，同學(xué)們立馬來(lái)了興趣，討論也熱鬧了起來(lái)。教師只要給幾個(gè)提示詞，同學(xué)們就能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出不同種類的特點(diǎn)，并積極地表達(dá)自己的看法。除此之外，筆者也常常用視頻或圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們身臨其境。例如，教學(xué)《the Little M atch G irl》一課時(shí)，先播放一小段這個(gè)故事的動(dòng)畫片，勾起同學(xué)們繼續(xù)探索的欲望。教學(xué)《H ow to protectyourselfin the earthquake》一課時(shí)，先放一小段玉樹地震的視頻，讓同學(xué)們明白地震帶來(lái)的損害，思索我們?cè)撊绾卧诘卣鹬斜Ｗo(hù)自己。

總而言之，在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，可以顯著地優(yōu)化課堂教學(xué)趣味性，并提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的理解力和表現(xiàn)能力都有質(zhì)的提高。與以往的教學(xué)相比較，情景教學(xué)有很大的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更富啟發(fā)，收到的教學(xué)效果更好，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)撃?，提高學(xué)習(xí)效果。

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