江蘇省張家港中等專業(yè)學校 陳一萍

在建構主義教學模式中，支架式教學模式算是一個比較成熟的分支，這是一種以學生為中心的教學模式，之所以選擇“支架”一詞來命名，是因為這一教學模式具有腳手架的基本特征：結構相對穩(wěn)定且容易拆裝，具有輔助作用且不斷向上推進。在中職英語教學中，利用支架式教學模式為學生創(chuàng)設情境、合作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性，優(yōu)化英語閱讀教學。下面以江蘇省職業(yè)學校文化課教材第一冊U nit 8 Life O nline（Reading A W eb of lies）一課的教學為例，探討支架式教學在中職英語閱讀教學中的應用。

一、巧用Free talk，創(chuàng)設情境，引出支架

Free talk是英語課堂常用的一種自由交談的方式，在新課教學前，教師可以根據教學內容開展5分鐘以內的Free talk環(huán)節(jié)作為課堂的前奏鋪墊，鼓勵學生大膽開口，這不僅有助于活躍課堂氣氛，也能創(chuàng)設一種真實的交際環(huán)境，激發(fā)學生開口交流的意愿。

在 Reading“A W eb of lies”一課的新授環(huán)節(jié)，我以PPT課件呈現(xiàn)Internet一詞導入話題開展Free talk，通過自由交談，復習相關舊知，引入閱讀主題：D o you ofen search the Internet？W hat do you usually do on the Internet？A coin has tw o sides，D o you think the Internet is good or bad？由談話導入話題、回答問題，再轉為生生間的交流。在此過程中，為學生創(chuàng)設英語話題情境，預測到將要學習的課文內容，同時為學生的有效交流提供“支架”線索。

二、巧設任務，自主探究，建構支架

任務1：歸類法學習詞匯。為掃清之后的閱讀障礙，教給學生用歸類法學習詞匯的方法，引導學生根據要求找出相應詞匯，避免詞匯障礙，搭建支架。

任務2：搭建語篇支架。利用多媒體課件，將閱讀的短文分段呈現(xiàn)，在限定的時間內，讓學生自主快速瀏覽閱讀課文，熟悉語篇每段意思：

第一段：The Internethas caused many problems over recent years.

第二段：The Internet makes cheating easier.

第三段：The Internetcan help students learn school subjects and develop their life skillsand social skills.

任務3：創(chuàng)設任務獨立探究。任務型教學能夠體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念，促進語言運用能力的提高，在支架式教學模式中，教師可以利用任務情境搭建語篇支架，這不僅能大大降低語篇教學的難度，也能通過任務的完成來擴展語篇，激發(fā)學生的認知需求，提高課堂教學的實效性。比如，W hat are the teachers and parentsw orried about？W hatis the author's attitude tow ards the Internet？引導學生了解the structure of passage，通過感知、體驗、實踐搭起支架。

三、合作學習，討論交流，完善支架

1.復述課文。復述課文是以課文為基礎的一種創(chuàng)新，必須調動以往所學的舊知，也要能正確運用新知識，將所學課文復述出來。在教學中，教師可以引導學生與同桌為一組，圍繞“Be harmful to you!”“Cause problems”“Parents and teachers”等關鍵詞匯提示學生，引導學生在了解the structure of passage的基礎上，復述課文，說出Internet的A dvantages（利）和 D isadvantages（弊）。通過復述，加深學生對語言材料的理解，提高學生用英語進行恰當交流的能力。而A dvantages（利）和 D isadvantages（弊）的關鍵提示就是學生復述得當?shù)挠辛χЪ堋?/p>

2.討論交流?？谡Z交流極為關鍵，在英語閱讀教學中，教師可以設計具有探究價值的問題，引導學生在學習小組內相互討論交流，培養(yǎng)學生勤于思考的習慣，在交流中形成自己的知識體系。在本課中，教師可以圍繞：In your opinion，is the Internet good or bad？W hy？通過對問題的交流，把學習的主動權還給學生，讓學生帶著問題去討論、去交流，養(yǎng)成積極思維的習慣，樹立正確使用網絡的意識。

四、效果呈現(xiàn)，評價反思，淡出支架

1．效果呈現(xiàn)。教師可以針對課文內容設計難度略高于課文內容交際情境的話題，引導學生沿“支架”繼續(xù)攀升。本課中，教師可以拋出“A s a secondary vocational school students，how can w e use the Internet properly？”的問題，鼓勵學生脫離“支架”的扶助，運用所學語言知識與口語交流的技能，大膽表達自己的觀點，獲得自主學習的欲望。

2.評價反思。學生每一次討論問題，不僅要有學生代表小組陳述本小組的看法和觀點，也要有專門的記錄員記錄，由學習小組長帶領每一個小組成員積極參與討論。在班內進行討論時，可以讓不同觀點的小組分別陳述，持相同觀點的其他小組則進行補充闡述。最后，引導學生對小組口語活動成果進行自我評價、小組互評和教師評價，客觀評價出每個學習小組的課堂表現(xiàn)與收獲。

總之，作為一種全新的教育理念，“支架式教學”的開展必須以學生為中心，掌握閱讀素材的結構特點，著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建有效的學習支架，實現(xiàn)從“會”到“能”的轉變，使學生的潛在發(fā)展水平在有效的引導中得以不斷提高。

[1]吳杰.支架式教學模式對中職英語教學的啟示[J].科技創(chuàng)新導報，2016，6：146.

[2]劉杰.支架式教學模式與課堂教學[J].貴州師范學院學報，2010，3：66-70.