江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué) 陸迎春

長期以來，受教育體制的影響，學(xué)校和相關(guān)教師都沒有特別重視歷史這一學(xué)科，所以導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生在初中歷史相關(guān)方面的學(xué)習(xí)就存在一些困難。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的歷史素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)不端正。因此，廣大教師在開展實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的積累，幫助他們理解和主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣一來不僅能提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，還能提高歷史課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)新的精神源泉。但歷史知識(shí)較為枯燥，對學(xué)生而言，上課注意力容易不集中，掌握難度較大。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的情感，并因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把興趣轉(zhuǎn)化為樂趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為志趣，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的求知欲。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《星星之火，可以燎原》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，我對學(xué)生導(dǎo)入新課，并問：“同學(xué)們，你們知道八一建軍節(jié)的由來嗎？”學(xué)生被我創(chuàng)設(shè)的問題情境吸引，注意力紛紛集中到課堂上，想著它的由來，學(xué)生答：“不知道（紛紛搖著頭）?！苯酉聛?，我繼續(xù)對學(xué)生引導(dǎo)：“是因?yàn)槟喜鹆x的打響，后來，八月一日成為中國人民解放軍建軍節(jié)，今天我們一起來學(xué)習(xí)南昌起義，為什么偉人要在南昌進(jìn)行起義呢？”我讓學(xué)生帶著問題走向歷史，激發(fā)了學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史原因。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，紛紛參與到課堂上，同時(shí)，為了讓學(xué)生趣味識(shí)記南昌起義的時(shí)間人物、過程、意義。我創(chuàng)設(shè)了角色體驗(yàn)情境教學(xué)，問：“哪位同學(xué)愿意以戰(zhàn)地記者的身份，向班級學(xué)生報(bào)道南昌起義的壯舉呢？”學(xué)生踴躍參加課堂活動(dòng)，紛紛敘述過程，他們的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效果很理想。

在這個(gè)教學(xué)過程中，我從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)了一系列的情境，激發(fā)了他們的歷史情感，同時(shí)創(chuàng)設(shè)角色體驗(yàn)，深化他們記憶知識(shí)。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這樣豐富歷史課堂的教學(xué)體驗(yàn)，才能使歷史課堂教學(xué)高效的展開。

二、巧用多媒體，引出課題

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂上必不可少的輔助工具。歷史知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，對學(xué)生而言，容易混淆歷史人物和事件。因此，教師可以利用多媒體聲像圖文并茂的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)歷史情境“再現(xiàn)歷史”，帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點(diǎn)，從而推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，在課堂上我利用多媒體出示林則徐的圖片，并問：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？他在中國近代做了什么事情呢？”我用多媒體展示林則徐的圖片，加深學(xué)生對人物的記憶。學(xué)生紛紛回答：“林則徐；虎門銷煙”。學(xué)生回答完全正確，我利用多媒體，為學(xué)生重現(xiàn)林則徐虎門銷煙的歷史過程，“同學(xué)們，我們一起來看多媒體，虎門銷煙的過程吧！”用多媒體輔助教學(xué)，不僅生動(dòng)再現(xiàn)了歷史的情境，也使學(xué)生獲得了新知，激發(fā)了學(xué)生的情感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的憂患意識(shí)。學(xué)生被虎門銷煙的過程震驚，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的求知欲。接下來，我繼續(xù)對學(xué)生引導(dǎo)：“為什么相距遙遠(yuǎn)英國要向我們中國走私鴉片？”學(xué)生通過多媒體看視頻，踴躍回答問題，積極參與到課堂活動(dòng)。最后，我引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生探究新知。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我從學(xué)生的感性思維出發(fā)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，幫助學(xué)生通過具體形象的感知構(gòu)建了有效的歷史課堂。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)充分結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主能力

提高歷史的教學(xué)質(zhì)量，是每位教師的教學(xué)心愿。教師不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的思維。因此，教師要為學(xué)生提供獨(dú)立思考、探究的空間，發(fā)揮他們綜合思維能力，這樣他們才能逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會(huì)得到提高。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生了解中國近代民族工業(yè)的曲折發(fā)展。同時(shí)，我讓學(xué)生帶著問題去課本找答案：“同學(xué)們，你們知道中國近代民族工業(yè)什么時(shí)候迎來了黃金時(shí)代嗎？黃金時(shí)代的到來是什么原因呢？”這樣一來，把課堂真正地還給學(xué)生，學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，思考問題，讓學(xué)生在課堂上起主體作用。為了拉近現(xiàn)實(shí)和歷史的距離，接下來，我又設(shè)置了一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，如：“同學(xué)們，我們的民族發(fā)展面臨著很大的危機(jī)，你們能為我們的民族工業(yè)發(fā)展出謀劃策嗎？”在課堂上，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自由發(fā)表自己的看法。

由此可見，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們用自己的思維能力回答問題。這樣一來，學(xué)生真正發(fā)揮了自己獨(dú)立思考的能力，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力和對歷史的認(rèn)知。

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