江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 盛亞娟

德國哲學(xué)家海德格爾提出了“讓學(xué)”的概念。“讓學(xué)”是指讓出時(shí)空，讓出教師的話語權(quán)，從而凸顯學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，這與我們教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理念不謀而合。高明的教，其實(shí)就是一種高水平的讓學(xué)，教師恰當(dāng)而巧妙的讓，退一步，就能以智慧方式，引領(lǐng)和提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、管住教師的嘴，把數(shù)學(xué)閱讀“迎”進(jìn)來

閱讀不是文科的“專利”，有效的數(shù)學(xué)課堂同樣需要學(xué)生潛心的閱讀。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、閱讀和理解能力的綜合體現(xiàn)，通過數(shù)學(xué)閱讀，可以豐富數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的意識(shí)。因此，教師應(yīng)適度地管住自己的嘴巴，把閱讀迎進(jìn)我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在閱讀中思考、理解和收獲。

例如，在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課的教學(xué)中，因?yàn)榭紤]到學(xué)生之前在中年級(jí)時(shí)已經(jīng)分兩次認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，因此，本課我選擇以問題為引導(dǎo)，讓出更多的時(shí)間給學(xué)生：仔細(xì)觀察課本上例題1中的一組圖，先讓學(xué)生自主嘗試運(yùn)用分?jǐn)?shù)來表達(dá)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流，說說這些圖中分別是把什么平均分的？讓學(xué)生親歷分?jǐn)?shù)意義的概括過程。在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。最后PPT出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：圖形中分別把單位“1”平均分成了幾份？用分?jǐn)?shù)表示這樣的幾份？怎樣的數(shù)叫作分?jǐn)?shù)？教師以課件演示，使學(xué)生理解一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位等都可以視作單位“1”，總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位的概念。

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，以問導(dǎo)讀式的“數(shù)學(xué)閱讀”不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也讓課堂成為了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“真”理解，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、管住教師的手，讓動(dòng)手探究“亮”起來

傳統(tǒng)的課堂是“講中學(xué)”，傳授、練習(xí)是教師傳授知識(shí)的“法寶”。新課改下，“做中學(xué)”理念破繭而出，通過主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，變“講中學(xué)”為“做中學(xué)”，通過探究性活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)避免越俎代庖，放手讓學(xué)生去“做”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性與體驗(yàn)性，這樣的課堂才會(huì)充滿生命與活力。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的不同長(zhǎng)度的小棒，自己動(dòng)手?jǐn)[一擺，了解三角形的三邊關(guān)系。每個(gè)學(xué)生和同桌為一小組，一個(gè)擺三角形，一個(gè)用表格記錄下自己用不同長(zhǎng)度的小棒能否拼接成三角形，畫出擺放的三角形形狀，記錄下擺出的三角形邊長(zhǎng)分別為多少。學(xué)生自己動(dòng)手操作后發(fā)現(xiàn)，有的長(zhǎng)度的小棒能順利拼接成三角形，而有些則不能。然后再仔細(xì)觀察記錄下來的三角形形狀和邊長(zhǎng)，找出三角形兩邊之和大于第三邊的重要關(guān)系。再如，學(xué)習(xí)圓周知識(shí)時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自行用軟尺、繩子及直尺測(cè)量自行車的車輪周長(zhǎng)與直徑，并分析兩者之間的關(guān)系。盡管學(xué)生測(cè)量的結(jié)果并不準(zhǔn)確，但這樣的教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師不能輕易干涉學(xué)生的操作活動(dòng)，不能輕易地說出答案，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生心生探究欲望，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、管住教學(xué)步伐，讓創(chuàng)新思維“現(xiàn)”出來

動(dòng)聽的音樂離不開美妙的音符和節(jié)奏。同樣，一節(jié)好的課堂也需要科學(xué)合理的課堂節(jié)奏，氣氛張馳有度，有快慢，有強(qiáng)弱，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化，將教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)節(jié)奏緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，這樣的課堂才能啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)圓的概念時(shí)，課本上用一句“裝有鉛筆尖的一腳畫出了一個(gè)圓”來描述并呈現(xiàn)圓的概念，實(shí)際上，學(xué)生頭腦中關(guān)于“這條曲線就是圓”的表象并不清晰，如果不停下腳步，過快的教學(xué)節(jié)奏會(huì)讓學(xué)生思維“窒息”。為此，教師可以適度放慢教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合日常生活實(shí)例，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)生活中的圓，有教學(xué)片段如下：

師：除了用圓規(guī)則畫圓外，請(qǐng)大家想一想，我們還能通過其他什么物體來畫圓呢？

生1：學(xué)具盒里的圓片。

生2：圓形的杯蓋。

生3：杯子的底部。

生4：硬幣。

……

同學(xué)們情緒高漲，積極探索?？梢姡O(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性和開放性的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，大膽思考、猜想、討論，不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，也能激發(fā)學(xué)生的求異、求新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，最后，師生共同總結(jié)歸納對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

只有大膽放手，拒絕束縛，才可能會(huì)有偉大的發(fā)現(xiàn)?！白寣W(xué)”的課堂是“生本”的課堂，“讓學(xué)”的課堂，是有探索、有思考、有實(shí)踐、有發(fā)現(xiàn)的課堂。在教學(xué)中，我們不妨“懶”一些，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地激起學(xué)生的“勤”，成就學(xué)生，以學(xué)促教，不教而教，這應(yīng)該就是我們教師所要追求的教學(xué)最高境界吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]龔宙.把“數(shù)學(xué)閱讀”迎進(jìn)課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（7）55.

[2]吳小霞.小學(xué)數(shù)學(xué)中的做中學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（29）：106-107.