■ 陳 濤 鞏道坤

一、研究背景與問題

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為新課改的方向之一，同時也是當今世界教育研究中的熱點。語文核心素養(yǎng)包括語言的建構、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞。

語文學科是我國教育中的一門核心學科，它橫亙了整個中華文明的教育史。隨著社會對于傳統(tǒng)文化以及文學知識的主動性需求，語文學科在教育中的位置越來越突出。隨著時代的進步與教育進程的不斷更新，特別是《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布以后，語文學科的教育目標與課程理念也發(fā)生了相應的改變。語文教師需要在實際的教學中從不同的角度展開教學，督促和鼓勵學生進行多種形式的自主閱讀學習，優(yōu)化學生的交流與交互方式進行多元化的隨筆與寫作訓練，這些都能夠潛移默化并且有效地影響學生語文核心素養(yǎng)的提升。本研究擬從語文核心素養(yǎng)的特征出發(fā)，根據(jù)其特征對于語文閱讀教學提出教學策略，以期能促進學生的語文核心素養(yǎng)。

二、內(nèi)涵與特征

從宏觀的角度來講，核心素養(yǎng)是基于全球教育所面臨的挑戰(zhàn)所提出來應對未來的產(chǎn)物，是對于過去教育的反思。核心素養(yǎng)的提出同樣是對教育的理性回歸，將人作為教育思想的制高點。高中語文核心素養(yǎng)包含了語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。它們同時也是語文學科的學習中立德樹人構成目標的四大要素，是高中語文新課標制定依據(jù)。因此基于和語文核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學的內(nèi)涵是指依據(jù)我國語境下語文核心素養(yǎng)的育人標準，根據(jù)語文學習特定以及學習目標選取適合學生特點學習的閱讀材料，以便讓學生能夠進行針對性學習的教學。

語文核心素養(yǎng)具有綜合性和實踐性的特征。語文學科的學習對于三維目標的培養(yǎng)尤其重視，而在語文核心素養(yǎng)中的基本能力分別是解讀文本的能力、與人溝通和交往的能力、語感、語文學習方法、語文學習習慣。它們組成了一個人語文能力的基礎，培養(yǎng)學生的分析與解讀能力以及快速提取關鍵信息的能力，這將是學生以后進行學習最基礎的能力之一；語文教育有一個重要的目的是培養(yǎng)學生的情懷與健全的人格，這也表明了語文核心素養(yǎng)要求下培養(yǎng)出來的學生要具有這些綜合素質(zhì)。而這些素質(zhì)的養(yǎng)成是在實踐中慢慢學習與熏陶的，并不是一蹴而就的，這也就體現(xiàn)了其實踐性?；谡Z文核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學方法要具有綜合性和實踐性。

就綜合性而言，進行高中語文閱讀教學時對于閱讀材料的來源不應僅僅局限于語文課程中，當下熱點的科學和時政等材料同樣應當進入學生們的閱讀視野，而當學生對社會熱點的科學、技術或時政進行閱讀學習后進行小組間的討論或者辯論時，讓同學們各抒己見，表達對于某些事物或事件進行陳述或辯論更能起到學習后的實踐效果；語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性和階段性。語文核心素養(yǎng)所面對的對象是具有主觀能動性的人，這也就決定了語文核心素養(yǎng)的發(fā)展隨著個體的不同而變化。因為一個人在成長發(fā)展過程中學校、家庭以及環(huán)境都會對個體產(chǎn)生深刻的影響。以學生為例，在其離開學校后社會環(huán)境將為其語文核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展產(chǎn)生新的影響，這也就決定了語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性。而一直被倡導的終身學習觀念對于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成同樣有著不小的影響，日常的學習生活中的閱讀、寫作以及談話都蘊含著語文核心素養(yǎng)中的文本解讀能力、書面表達能力以及語言表達能力。隨著人的成長，人們對于社會活動的不斷參與，其語文水平與能力也在不斷提升。因此語文核心素養(yǎng)是具有發(fā)展性的。語文核心素養(yǎng)的階段性是由于學生發(fā)展的階段性決定的，人的發(fā)展過程是一個由低級到高級循序漸進的過程，每個階段的學生認知能力是不同的。這就要求語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要關注學生的階段性，要根據(jù)學生各個階級的認知水平進行培養(yǎng)，制定符合學生各個階段性的培養(yǎng)策略。

三、提升學生語文核心素養(yǎng)的閱讀教學策略

（一）注重提升學生的語言敏感思維

對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從語感的培養(yǎng)著手。培養(yǎng)學生良好的語感首先要養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣，新課改以及核心素養(yǎng)都提出了要彰顯學生的主體地位，高中學生在閱讀能力上相對比較強，教師可以根據(jù)實際情況布置一定量的閱讀任務，并通過多種形式配合檢查，來幫助學生逐步建立自主閱讀意識。在這個過程中對于學生閱讀的內(nèi)容不要局限于課本知識，要讓學生更多閱讀課外內(nèi)容，使學生能夠逐步建立起閱讀興趣，在興趣的基礎上對語言內(nèi)容進行進一步的建構，使學生對語感越來越敏感。

（二）注意優(yōu)化學生的交互方式與語言表達能力

語言的表達能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，通過語言的交流不僅能夠表現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)的水平，還能夠表現(xiàn)出學生的整體素質(zhì)與素養(yǎng)，因此對于學生的語言表達能力的培養(yǎng)是極其重要的。為了提升學生的語言表達能力，教師應該更多的引導學生開展豐富有趣的交互活動，讓學生能夠在交互實踐活動中養(yǎng)成較高水平的語言表達能力。比如可以舉行國內(nèi)外經(jīng)典著作的論述、對生活事實進行介紹、故事講述、演講比賽、主題班會等。教師要在自己能力范圍內(nèi)盡可能利用一切可以訓練的機會，給予學生更多的方法指導與技能傳授，以期能夠有效地提升學生的語言表達能力。

（三）注意拓展寫作的訓練培養(yǎng)學生的書面表達素養(yǎng)

寫作表達能力同樣也是語文核心素養(yǎng)的必備條件。對于學生寫作表達能力的訓練，最基本的應該是讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣，使學生在記日記的同時也鍛煉了學生的書面表達能力，而養(yǎng)成的日記記錄習慣可能對于部分學生來說是終身的財富。其次，對于學生寫作書面表達的訓練是課堂上的作文訓練，作文課堂對于高中學生來說是規(guī)范其寫作表達能力最重要的形式。教師通過課堂上集中進行寫作訓練的授課講解寫作技巧與方法，進而能夠系統(tǒng)地訓練學生的書面表達能力，對于在寫作方面表現(xiàn)出自己特點與天賦的同學，教師可以針對具體情況具體分析引導學生突出他們在寫作方面的亮點。最后，教師可以通過寫作訓練。例如，經(jīng)典仿寫與定題訓練。對于經(jīng)典仿寫，教師可以推薦經(jīng)典的美文，讓學生進行仿寫，讓學生既可以學習名家手筆又能夠提升學生的語言表達能力。

（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容展開豐富課外活動培養(yǎng)學生的綜合實踐能力

對于語文學習與語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要視野的拓寬，高中語文教師要具有“大語文”意識，引導和帶領學生進行豐富的課外實踐活動。通過實踐活動能夠提升學生綜合語文能力，當然也包括了語文核心素養(yǎng)。高中語文中可以組織實施的實踐活動種類較多，教師要根據(jù)學生與教學的實際情況，通過調(diào)查來開展適合本地區(qū)學生的實踐活動，比如讀書月活動、公益宣傳活動與學習競賽活動等。在此過程中，教師應當與學生進行協(xié)商，多聽取學生的意見，提升實踐活動的品質(zhì)，來達到培養(yǎng)學生綜合實踐能力的目的。

四、總結與反思

（一）總結

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成對于學生整個人生發(fā)展都會起到非常重要的影響，是學生健康成長的保障之一，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠使學生終生受益。我國部分學校已經(jīng)認識到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性以及緊迫性，紛紛進行語文課程的改革，或者通過校本課程來進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同樣，我們也看到了在高考的改革過程中，語文被放在越來越重要的位置，其中閱讀的比例也在逐步放大。這就表明，無論是對于語文核心素養(yǎng)還是對于語文閱讀，教學與改革都是勢在必行的。

（二）反思

培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。這個過程需要從培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣展開，通過多種形式的語文實踐活動來感染與培養(yǎng)才能起到比較理想的效果。學?，F(xiàn)在逐步認識到了對于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性所在，但是由于沒有比較明確的先例可循，在教學過程中也不免存在一定的偏差。比如，認為語文閱讀僅限于語文這一個學科的學習等。這些也都是對于新事物探索應當出現(xiàn)的規(guī)律，語文核心素養(yǎng)教學以及基于核心素養(yǎng)語文閱讀教學的探索是一個需要廣大一線教師共同討論共同學習的過程，需要大家一起努力共同完成。