山東省青島市李滄區(qū)青島虎山路小學 紀建輝

一、閱讀前——擴充知識，激發(fā)閱讀動機

1.提供相關材料，激發(fā)閱讀動機。教師課前可根據(jù)教學需要提供與本課相關的閱讀材料，為新授內(nèi)容做好鋪墊，這樣既為學生提供了閱讀的機會，將材料有機融入教學中，又激發(fā)了學生的閱讀動機。

2.觀察文本插圖，展開想象。學生在觀察插圖的過程中，能夠快速準確地掌握文章的主要內(nèi)容，理解文章的含義，從而提高閱讀質量。

3.師生對話，擴充背景知識。部分文章沒有插圖，或者插圖的含義較為模糊，學生無法從中掌握重難點，此時就需要采取師生對話的方式，運用巧妙的方法傳達給學生與之相關的背景知識。

4.鼓勵學生課前搜集相關的背景知識。與以往的教材不同，新標準英語教材的單元話題都是獨立的，教師可以讓學生事先做好預習工作，搜集相關的文化信息并了解，在與老師、同學的交流過程中，不斷擴大自己的知識面。

二、閱讀中——活學教材，提高閱讀能力

1.根據(jù)上下文猜詞，活學難詞。閱讀中難免碰上生詞，引導學生碰到生詞不驚慌，可以充分利用線索，結合上下句關系去猜測詞義。

2.讀活文本。想要提高閱讀的熟練度，需要經(jīng)過長期的訓練，訓練方式的多種多樣，能夠有效提高閱讀的層次，多角度的閱讀可以提高文本的活性，便于學生從中掌握閱讀策略。

（1） 質疑——導讀：要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自由朗讀文本，積極尋找藏在文本中的答案，這個過程有助于學生更深一步地理解文本內(nèi)容，鍛煉其信息捕捉能力，當學生找到正確答案時，便能夠增強其閱讀的信心。

（2） 任務——精讀：強烈的目標意識同樣是學會閱讀的關鍵，任務設計必須要科學合理。精讀后可靈活設計回答問題、填空、判斷、選擇等多種形式以考查學生對文本的掌握。以任務促讀，活躍學生的思維能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（3） 表演——活讀：學生在精讀文本后，都會形成自己的理解，此時教師可以開展課本劇表演活動，檢查學生對文本的理解程度。把深受學生歡迎的故事有意識地融入閱讀教學中，使學生在惟妙惟肖的表演中加深對文本的理解，提高語言綜合運用的能力。

三、閱讀后——有效延伸，提供發(fā)展空間

1.結合生活實際，適時補充必要的閱讀材料開闊學生視野，發(fā)散學生思維。教師可靈活利用生活契機合理開展閱讀教學。如自制課件或引導學生讀相關繪本、小故事、小詩等，引導學生深入了解外國文化習俗，拓展語言知識。

2.合理利用教學資源，有效擴充學生的閱讀量、閱讀范圍。充分利用音像、多媒體、網(wǎng)絡、廣播電視、圖書館、報刊等多種資源，拓展小學生自主學習的渠道和空間，注重積累，將學習收獲利用課前三分鐘或手抄報、廣播等形式與同學分享，定期展示閱讀成果。

四、注重習慣培養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展打好基礎

1.搭建展示平臺，堅持閱讀。教師要充分利用課前幾分鐘的實踐，開展故事表演活動、演講比賽，使學生在同伴的鼓勵、老師的激勵下，極大地激發(fā)自覺閱讀的興趣，體驗到成功的快樂。

2.訓練閱讀速度，限時閱讀。閱讀的訓練方式并不是單一的，首先教師要規(guī)定任務的完成時間，指導學生只讀意群，不能只停留在某個單詞或詞組上，否則花費的時間太多，不但嚴重影響閱讀速度，還不易把握文章大意。

“冰凍三尺，非一日之寒”。 興趣是學習的原動力，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能夠幫助學生提高閱讀能力。教師要采取有效的閱讀策略，正確指導學生，由淺入深、循序漸進，有效促進小學生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。