張玉皤

隨著《普通高中語文課程標準》（征求意見版）的出臺，語文學科核心素養(yǎng)成為了這一課程標準的重要內(nèi)容，因此新課標也被稱“核心素養(yǎng)版”。新課標指出，語文學科核心素養(yǎng)是指語文素養(yǎng)的核心要素和關鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這一提法實際上為高中語文教學改革指明了方向，而語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為了高中語文教師迫在眉睫的研究課題。筆者認為，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要落實在課堂教學過程中，也要延及到課外閱讀與實操上，更要立足于新課標下高考命題思路的變化上。

一、培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。要正確處理好核心素養(yǎng)的相互關聯(lián)

新課標明確指出，語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。不僅如此，為了更好地讓人理解四方面之間的聯(lián)系，還對這四個方面的關系作了詳細的闡述。培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，就要在語文教學中處理好四者之間的聯(lián)系，通過語文課堂教學的藝術化處理，潛移默化地把這四個方面滲透到其中。如在文化傳承與理解素養(yǎng)中，沒有前面三者的鋪墊與作用，就不可能培養(yǎng)學生這一素養(yǎng)。語言建構(gòu)與運用是文化理解的基礎，更是文化傳承的載體，其體現(xiàn)了語文工具性的特點；而思維發(fā)展與提升，既涉及到文化的發(fā)展理解與語言文字，又涉及到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形成及傳承，是文化現(xiàn)代化發(fā)展的思維能力訓練必然；審美鑒賞與創(chuàng)造則是培養(yǎng)學生文化辨析能力與創(chuàng)新能力，是傳承、發(fā)展、創(chuàng)新文化的前提條件。因此，在語文教學中，偏廢任何一個核心素養(yǎng)，都對其他核心素養(yǎng)有重大的影響。

以高一語文詩歌鑒賞《再別康橋》的課堂教學為例，詩人徐志摩先生一方面既有外國留學生的先進思想影響，又深受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響。培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，就要在教學中從教學設計、教學過程、教學反饋等方面精心準備，力求有層次、有目的地滲透核心素養(yǎng)。如“那河畔的金柳/是夕陽中的新娘”，在語言建構(gòu)與運用中，金柳與喻體新娘之間不僅值得學生仔細推敲，從而提升并發(fā)展學生思維；而且在審美與文化傳承上，還蘊含著傳統(tǒng)的朦朧美、別情離意的審美追求。因此，筆者透過四個方面的核心素養(yǎng)滲透，將這句詩與杜甫《新婚別》聯(lián)系起來，使學生能準確把握詩人“再別康橋”的難舍難分。在實際教學中，將語文學科核心素養(yǎng)的四個方面聯(lián)系起來，有助于使語文課堂教學呈現(xiàn)出一種內(nèi)在的邏輯思路，引導學生自覺接受核心素養(yǎng)的熏陶，達到培養(yǎng)的目標。

二、培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)，要把課堂教學與課外實踐聯(lián)系起來

相對于義務階段，高中語文教學還承擔著高考選拔人才的重要使命，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)就不能僅僅停留在畫地為牢的課堂教學，還要從課堂教學延伸到課外實踐中。通過學以致用的實踐與檢測，來全面反映培養(yǎng)學生語文學習的成果與經(jīng)驗。換言之，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)，要把課內(nèi)、課外兩個課堂融為一體，力求打造一個學用一體的語文教學陣地，進而全面提高學生的語文學習水平。語文的課外實踐既不是單純的課外閱讀與積累，更不是止步于日常語言的交際運用，而應當是能體現(xiàn)學生綜合能力與語文綜合性的實踐活動。因此，課堂教學把語言運用、思考思維、審美鑒賞、文化理解等方面都從課外實踐的角度來考慮，透過語文綜合實踐活動如作文、演講、辯論、交際等來進一步反饋語文教學。

以高一語文第四單元《短新聞兩篇》為例，從知識性的新聞結(jié)構(gòu)與寫法、新聞語言的運用、新聞視角的選擇及新聞敘事的描述等，到人文性的新聞觀點與立場、新聞價值等，其所包含的四個核心素養(yǎng)，都只有通過學生的課外實踐才能得到體現(xiàn)。筆者在課堂教學后，就順勢要求學生取一校園題材，寫一則校園新聞。其本質(zhì)不在于學生寫出如何好的新聞，而是讓學生在準確掌握新聞體裁后，對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一個鞏固與發(fā)展的作用。由此可見，高中語文教師要把課內(nèi)、課外兩個課堂聯(lián)系起來，其本質(zhì)就是通過學以致用的實際操作來進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)。要準確把握高考命題的動向

早在2016年全國高考之時，盡管新課標尚未發(fā)布，語文學科核心素養(yǎng)卻在全國高考語文卷中得到了明顯的體現(xiàn)。無論是閱讀還是作文，語文綜合能力集中體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要價值與意義。我們以2016年全國卷Ⅲ為例，在現(xiàn)代文閱讀中第一題就是以文學與歷史開局，把文學、歷史、文化放在材料中，3道題目既有語言理解運用、思維發(fā)展提升，更是直接把歷史與文化作為材料進行考查。可以說，2016年高考之后，語文學科核心素養(yǎng)的四個方面就已經(jīng)呼之欲出。而在此卷的作文考查中，思維能力、創(chuàng)新能力、語言運用及文化視角得到了更鮮明的體現(xiàn)，無論是材料中的小羽新式花茶專利的保護、公布及利用，還是現(xiàn)代市場文化下的規(guī)范性問題，其注重的是對學生思維、語言、價值觀念及文化發(fā)展等核心素養(yǎng)的集中考查。

由此可見，語文高考命題作為學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的風向標，語文教師要把握并深刻理解其發(fā)展變化的規(guī)律與脈絡，并結(jié)合實際融入到教學過程中，這不僅有助于幫助學生及時掌握高考動向，更能引導學生深刻認識到語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，從而使之主動配合教學，努力提升自己的核心素養(yǎng)。

總之，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，既要立足于新課標與新考綱的發(fā)展變化，又要引導學生在學以致用中深刻體會核心素養(yǎng)的積極影響，最終實現(xiàn)引導學生認識語文的基礎地位與綜合性特點的目標。endprint