劉世斌

當前，我國基礎教育課程改革已經進入深水區(qū)，如何深入推進區(qū)域教研轉型，不斷創(chuàng)新教研方式，提高教研質量，成為提升基礎教育質量的重要環(huán)節(jié)。2015年以來，為彌補“行走式”教研的不足，大連教育學院開始探索“沉浸式”教研。經過三年的探索實踐，這種教研方式已在全市各學段教研部門全面鋪開，并逐步形成了“摸清一線需求→現場診斷問題→及時解答困惑→形成教研課題→研發(fā)培訓課程”的教研工作新路徑。

一、“沉浸式”教研的定位：發(fā)現深層教學問題，促進教師行為改進

“沉浸式”教研是教研員將工作崗位前移、重心下移，連續(xù)數日深入到同一所學校，與教師一起開展教學設計，研究并解決教育教學中的問題，指導教師開展有效教學，為基層學校和教師提供教育服務的一種新型教研方式。

在傳統(tǒng)的“行走式”教研中，教研員到學校教研（調研），大多數情況是在一天時間內連續(xù)聽多節(jié)課，然后進行評課指導。往往是教師剛剛有了改進的意識和行動，教研員卻又要奔向下一所學校，教師后續(xù)的教學行為得不到有效的跟蹤指導，難以進行持續(xù)的行為改進。開展“沉浸式”教研則可以彌補“行走式”教研之不足。

其一，在“沉浸式”教研中，教研員能夠連續(xù)數日工作在同一批教師身邊，并連續(xù)跟蹤教師，在集體備課和聽評課過程中發(fā)現教學問題，及時提供有效指導，有利于教師教學行為的持續(xù)改進。

其二，“沉浸式”教研可以進一步加強學校學科教研組的建設，有效開展校本研修指導，增強教研工作的針對性和實效性。

其三，教研員在連續(xù)深入課堂開展教學觀察時，可以發(fā)現深層次的教學問題，并可將此問題轉化為研究課題，進而開發(fā)出后續(xù)的教師培訓課程。

其四，在“沉浸式”教研中，教研員不僅促進了學科教師專業(yè)的成長，而且提升了自身的專業(yè)指導能力和課程建設能力。

二、“沉浸式”教研的流程：精細預設，確保教研工作深入持續(xù)推進

為了保證“沉浸式”教研的工作質量，教研部門需要根據工作目標精細設計時間安排和工作流程?！俺两健苯萄型ǔＲ悦看瘟鞛橐?。教研員可以學段為單位，集中各學科力量深入到1～2所學校，也可以依據工作計劃，根據目標自行選定學校。“沉浸式”教研多采用“4+2”模式，前四天深入學校開展教研，后兩天進行研討反思，及時總結提煉教研成果。

“沉浸式”教研活動具體分為三個階段。

一是準備階段。首先，教研員要選定開展“沉浸式”教研活動的學校；其次，基于所選學校的教育教學需求及教研員的預設任務確定教研目標和內容；再次，制訂教研計劃，將每天的工作內容細化到每一節(jié)課，確保教研目標的落實；最后，預設研究成果，包括對學校和教研組教育教學的工作建議、典型案例的收集整理、教研反思的撰寫等。

二是行動階段。在“沉浸式”教研的前四天，教研員按照自身的專業(yè)分工和所在學校的作息時間，參加學校的教育教學活動，每人每天至少聽兩節(jié)課，并及時組織評課等研修活動。教研員可結合學科實際，為本學科教師做專題講座或互動性教研；德育教研員要參加班會課、升旗儀式、學生社團等學校德育活動；教學管理教研員要結合學校教育教學管理，課程規(guī)劃、實施與評價等問題，提出具體可行的指導意見。教研員每天要撰寫工作日志，及時記錄在校期間工作活動情況，并按照預設主動收集有價值的過程性資料。第四天，教研員召集學科教師進行教研工作反饋，并聽取學校領導和一線教師的相關意見及建議。

三是提煉階段。在教研活動的后兩天，教研員要進行總結提煉，形成教研反饋報告并將其反饋至所在學校領導，報告包含學校教師培養(yǎng)、學科教研組發(fā)展建設等方面的亮點與特色，以及問題和改進建議等內容。同時，教研員要以學段為單位開展“沉浸式”教研工作總結，跨學科交流“沉浸式”教研工作的實施特色和教研成果，通過分享教研經驗，形成典型案例，尋找共性問題，研發(fā)培訓課程，形成科研課題，將教研工作不斷推向深入。

三、“沉浸式”教研的核心：聚焦關鍵問題，形成解決策略

在“沉浸式”教研活動中，教研員通過課堂觀察、參與教研活動、與教師座談研討、召開學生座談會、訪談學校管理者、問卷調查等方式，及時發(fā)現教學中的普遍性問題，并且在找準問題后，和學校教師一起探索并形成解決策略。

1. 基于學科核心素養(yǎng)，引導教師改進教學設計的視角

例如：針對當前不少教研組的備課內容僅限于最近一周甚至一節(jié)課的現狀，教研員建議采用單元備課方式開展集體備課。單元備課以單元（章）為單位，采用教學單元的視角明確單元教學目標，然后再確定各節(jié)（篇）的課時目標；單元備課要明確單元的教學重點，并分解到各節(jié)加以落實；單元備課要分析單元內各部分之間的邏輯關系，找到每一節(jié)的教學價值點，關注單元內各部分內容之間的聯系；單元備課要引導教師深刻理解教材的編寫意圖，更高效地用好教材，引導學生掌握教材的內在邏輯關系，學習學科核心內容。

教研員開展的基于單元的教學設計，引導教師將視角從課時目標、單元目標逐步移向課程目標，不再單純地將知識點和技能作為全部學習目標，而是從學生發(fā)展核心素養(yǎng)和基本的學科素養(yǎng)培育出發(fā)，通過分析、設計、實施與評價等環(huán)節(jié)展開思考與探究活動。

2. 加強課程標準研究，引導教師過好“教材關”

大連市初中年級大多數學科自2012年開始使用改版教材，目前相當一部分教師特別是新教師對教材理解不到位，不能很好地理解教材的編寫意圖。因此，教師在教學中缺少合理的設計，課堂提問缺少層次，甚至有些隨意，很多問題停留在淺表層面，導致學生的思維水平不高，高層階思維和創(chuàng)新能力沒有得到應有的培養(yǎng)。因此，教研員可建議學校教研組要認識到課程標準的重要性，加強課程標準研究和教材分析，在教研活動時充分發(fā)揮團隊的力量，準確把握教材內容和教學程度，避免盲目加碼，并加強習題和作業(yè)的研究，引導學生建構知識邏輯結構圖（或思維導圖），形成學科思維方法。對于平時教學中遇到的小問題，教師要養(yǎng)成隨時溝通、及時解決問題的習慣，真正確保每一位教師都能過教材關。

3. 加強學生、學法研究，引導教師更多關注學生思維發(fā)展

盡管課程改革已經出現階段性成果，但是課堂上教師講得多、學生被動學的現象還在相當程度上存在。因此，教師可以在課堂上嘗試使用“學生問題建構導學法”，引導學生獨立思考，提出、分析并解決問題，更大限度地調動學生的思維水平。教學中教師要依據學生的實際學習水平，及時調整教學節(jié)奏，并關注生成性問題，突出課堂教學中的學生主體性。此外，教師還要加強研究學生、研究學科學習的基本方法，加強學習方法的傳授。

4. 搭建開放教研平臺，引導教師拓寬視野、共建共享優(yōu)質教育資源

我們發(fā)現不少學校教師（特別是常年教畢業(yè)年級的教師）外出學習、進修提高的機會過少，導致教師的視野不夠開闊。為此，我們建議這些學校與其他兄弟學校建立學習共同體，采用“走出去、請進來”的方式，為教師搭建更加開放的教研平臺。同時，學校領導要大力支持教師參與各級教研活動，引導教師充分利用網絡優(yōu)勢，通過QQ、微信等多種方式進行溝通和交流，積極參與“學科教學朋友圈”活動，實現資源共建共享。有條件的學校還應結合本校實際情況，建立起富有校本特色的資源庫，不斷提高教學資源的應用價值，最終人人都成為優(yōu)質教育資源的貢獻者。

5. 立足高位，引領教師的教學與科研方向

教研中，一線教師提出的問題大多是基于現實的和眼前的。教研員不僅要幫助教師解決當下的問題，更應幫助教師明確課程改革的方向，努力做到站位更高、志向更遠。比如：引導教師在學科教學中落實立德樹人根本任務，進一步提高學科德育意識，提升課程育人水平；引導各學科教師深入挖掘與本學科相關的學科核心素養(yǎng)，在課堂教學中活化教材，增強其在學生關鍵能力培養(yǎng)方面的學科貢獻率；引導教師在學科教學中不斷強化課程意識，提高推進課程改革的執(zhí)行力和領導力；引導教師嘗試用科研的思維方式方法去解決學科教學的關鍵問題，推動教學和科研相互促進與提高。endprint