李樹培

教育部新近頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》），重新明確了綜合實(shí)踐活動課程在價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的教育目標(biāo)，厘清了考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等主要活動方式與關(guān)鍵要素。綜合實(shí)踐活動課程融合了事實(shí)探究與價(jià)值審視，學(xué)生在觀察、探究和理解生活世界的過程中，自然發(fā)展起服務(wù)、保護(hù)、熱愛生活世界的品格與能力。

綜合實(shí)踐活動課程自設(shè)立之日起就肩負(fù)著超越單一學(xué)科型態(tài)、變革教與學(xué)的方式的使命。筆者在考察中小學(xué)校綜合實(shí)踐活動課程實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校難以常態(tài)化開設(shè)；而在開設(shè)該課程的學(xué)校里，教師們對于綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)理念和評價(jià)方法等關(guān)鍵問題還存在一定的錯誤理解和實(shí)踐偏差。在當(dāng)前的學(xué)生核心素養(yǎng)體系框架下，作為跨學(xué)科課程的綜合實(shí)踐活動更著力于發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，聚焦于學(xué)生在自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)等方面的各種能力表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動課程所著意培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)具有明顯的統(tǒng)整性、跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特點(diǎn)，使得教育實(shí)踐中師生所諳熟的學(xué)科課程評價(jià)方式難以適應(yīng)與勝任綜合實(shí)踐活動課程的跨學(xué)科特點(diǎn)。為此，《指導(dǎo)綱要》強(qiáng)化了綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的指導(dǎo)，其要領(lǐng)包括以下幾個(gè)方面。

一、課程、教學(xué)與評價(jià)一體化，突出發(fā)展導(dǎo)向

綜合實(shí)踐活動課程是一門跨學(xué)科實(shí)踐性課程，基于學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要，將生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式來提升學(xué)生綜合素質(zhì)。綜合實(shí)踐活動課程的這一課程性質(zhì)決定了其開發(fā)、實(shí)施與評價(jià)是融為一體的動態(tài)展開過程。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的首要功能是讓學(xué)生及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)過程的反饋，改進(jìn)后續(xù)活動。因此，綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)需堅(jiān)持發(fā)展導(dǎo)向，通過對學(xué)生成長過程的觀察、記錄、分析，為更好地促進(jìn)學(xué)生成長提供依據(jù)。在綜合實(shí)踐活動課程開展的不同階段都包含著評價(jià)的要素，構(gòu)成了不同階段、不同視角的綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)形式與意涵，如主題確立階段的分析與反饋、方案制定階段的指導(dǎo)與點(diǎn)評、探究過程中的互動與調(diào)整、交流展示時(shí)的總結(jié)與反思等。一方面，評價(jià)可以記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)歷程，如調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)模型、主題演講、探究記錄等，成為高度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)工具；另一方面，評價(jià)可為教師、學(xué)生和家長提供不同形式的決策信息，有助于學(xué)生改進(jìn)探究與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師將評價(jià)信息轉(zhuǎn)化為教學(xué)決策與實(shí)踐。

二、聚焦學(xué)生合作探究與精彩觀念，做好寫實(shí)記錄

不同于學(xué)科課程著重關(guān)注既有知識體系的理解與掌握，綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的可遷移通用能力，如問題提出與解決能力、自主學(xué)習(xí)與探索能力、使用媒介技術(shù)的能力、合作能力、關(guān)愛意識與能力等，具體體現(xiàn)在學(xué)生從生活世界和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出解決設(shè)想、運(yùn)用技術(shù)工具支持探究、與同伴合作尋求解決方案、最終形成自己的獨(dú)特理解等方面。

綜合實(shí)踐活動課程最為關(guān)注的并非學(xué)生開展多么高深的研究，得出多么整全的結(jié)論，而是通過觀察與思考、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作交流等探究過程，提升學(xué)生的問題解決、社會參與、自我認(rèn)知等綜合素質(zhì)。評價(jià)學(xué)生的探究實(shí)踐活動時(shí)，要聚焦學(xué)生的探究主題所深蘊(yùn)的內(nèi)在價(jià)值與意義，做到自我維度、社會維度和自然維度的兼顧與融合。綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)不應(yīng)停留于純事實(shí)層面的客觀探究，更需延展到價(jià)值層面的內(nèi)在省思。所以，綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在探究過程中重新審視與探究對象的關(guān)系，在問題解決的合作過程中磨煉敏銳的道德意識，在反思自我的過程中逐漸養(yǎng)成良好的生活方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，等等。

最近，某知名小學(xué)學(xué)生以大數(shù)據(jù)方式探究蘇軾并撰寫長篇研究論文的報(bào)道引起社會廣泛關(guān)注，這在某種程度上反映了人們對低齡學(xué)生開展探究時(shí)應(yīng)有的恰當(dāng)姿態(tài)之期待。信息技術(shù)的便捷與資源的易于獲取，使得小學(xué)生也可以做相對高深的研究。但我們要警惕格式規(guī)范、一知半解的僵化知識堆砌的所謂研究，應(yīng)該對學(xué)生信息搜索、選擇、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化、分工、合作的能力進(jìn)行評價(jià)與指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)搜索、現(xiàn)場研究以及自己的思考進(jìn)行統(tǒng)整，幫助學(xué)生形成自己的理解。如果教師只是把綜合實(shí)踐活動課程探究看作不牽涉價(jià)值思考與物我關(guān)系的按圖索驥的固定流程，那么學(xué)生所捕獲的可能只是僵化的探究方法與技能或者大量的碎片化知識，難以讓探究成為一種促進(jìn)自我完善與成長的存在方式和內(nèi)在力量。

綜合實(shí)踐活動課程不把基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)得作為主要的評價(jià)內(nèi)容，而是聚焦學(xué)生的跨學(xué)科、可遷移的通用能力，因此適宜主要采用描述、解釋、對話等質(zhì)性評價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄參與活動的具體情況并收集相關(guān)事實(shí)材料，尤其應(yīng)聚焦并描述記錄學(xué)生的合作探究情況，以及探究過程中精彩觀念的誕生與延展。

三、凸顯學(xué)生自我反思能力，建立檔案袋

綜合實(shí)踐活動課程主張多主體評價(jià)，教師、學(xué)生、同伴和家長等相關(guān)人士都可以也應(yīng)該對學(xué)生的探究行為和表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，但學(xué)生的正確自我評價(jià)與自我認(rèn)知還有賴于自我反思、綜合和判斷。綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)依據(jù)應(yīng)基于學(xué)生的探究實(shí)踐、切身體驗(yàn)與感悟思考，倡導(dǎo)學(xué)生基于“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，對自我和同伴的探究進(jìn)行“反思性評價(jià)”，描述、欣賞、借鑒自我和同伴探究過程與最終作品的亮點(diǎn)與獨(dú)特之處。這就要求學(xué)生深度投入探究過程，激活理智與情感的雙重參與，積極探尋和分享問題解決路徑，主動反思自己和小組的探究方法與結(jié)果。

檔案袋評價(jià)是綜合實(shí)踐活動課程比較常用的評價(jià)方式。在活動過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生分類整理，遴選有代表性的重要活動記錄、典型事實(shí)材料以及其他資料，形成每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動檔案袋，作為學(xué)生綜合素質(zhì)檔案的重要構(gòu)成。這是學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)，也是招生錄取中綜合素質(zhì)評價(jià)的重要參考。在運(yùn)用檔案袋時(shí)，指導(dǎo)教師和小組成員一定要清楚所設(shè)計(jì)和制作的檔案袋的類型與目的。如果是小組成員的理想作品集，那么就該協(xié)商決定理想作品的標(biāo)準(zhǔn)，并共同選出最能體現(xiàn)小組研究水平的作品。如果是過程型檔案袋，則可收集小組每個(gè)成員認(rèn)為有價(jià)值的資料，檔案袋將隨著探究活動的推進(jìn)而日漸豐滿充實(shí)。學(xué)生可與小組同伴、指導(dǎo)教師合作整理與調(diào)整檔案袋，共同鑒賞和評論其獨(dú)特之處，修正有待改進(jìn)之處，使其日臻完善。

四、整合多種評價(jià)方式和數(shù)據(jù)，開展科學(xué)評價(jià)

綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)主要不是檢查學(xué)生表層知識的掌握，而是聚焦并考察全球化復(fù)雜社會環(huán)境下學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思考、提出與澄清問題、收集信息、做出明智理性決定以及合理使用媒介技術(shù)等能力。因此，綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)需要運(yùn)用多種評價(jià)方式來將內(nèi)隱的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察可感知的外在表現(xiàn)，比如：可以借助態(tài)度調(diào)查問卷、表現(xiàn)性評價(jià)等方式來評價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但無論運(yùn)用何種評價(jià)方式，其先決條件為真實(shí)細(xì)致的觀察，并輔以精到、關(guān)鍵、如實(shí)的記錄描述。當(dāng)前，信息技術(shù)的強(qiáng)大交流互動功能使得每個(gè)人都能成為信息創(chuàng)造者和發(fā)布者，綜合實(shí)踐活動課程可以更好地探索與發(fā)揮信息技術(shù)在評價(jià)應(yīng)用方面的潛力，如借助技術(shù)支持的過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)、電子檔案袋等，以便更加全面、真實(shí)地記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中的探究軌跡與發(fā)展數(shù)據(jù)，為最終的科學(xué)評價(jià)提供鮮活、具體、真實(shí)的證據(jù)支持。

綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的真正意義是引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地實(shí)踐、體驗(yàn)、省思，借此不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師與家長共同協(xié)助學(xué)生成長。不論在哪個(gè)階段，不論采用專家制定、教師制定還是師生共同制定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的探究活動，我們都應(yīng)該讓學(xué)生充分參與和知曉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)方法，讓評價(jià)成為學(xué)習(xí)過程的一部分。指導(dǎo)教師可依據(jù)探究主題或探究階段的需要，靈活確定評價(jià)的內(nèi)容、方法、工具、標(biāo)準(zhǔn)，但不可局限于某種固定模式。指導(dǎo)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究作品交流、辯論會或表演等多種展示活動，整合家長、教師等相關(guān)人士的描述性評定、學(xué)生的自我反思或互評結(jié)果，依據(jù)評價(jià)表、檔案袋等各種評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評定。原則上每學(xué)期末，教師要依據(jù)課程目標(biāo)和檔案袋，結(jié)合平時(shí)對學(xué)生活動情況的觀察，整合多種形式的評價(jià)數(shù)據(jù)，對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進(jìn)行科學(xué)分析，寫出有關(guān)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動情況的評語，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，明確努力方向。

日益復(fù)雜的社會變革對學(xué)生發(fā)展和教育評價(jià)不斷提出新的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動課程聚焦跨學(xué)科核心素養(yǎng)，其評價(jià)需要我們展開持續(xù)合作研究與實(shí)踐創(chuàng)造，從而將評價(jià)作為一種指引，引領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐、合作交流、批判性思維、關(guān)愛意識與能力等方面邁向卓越。endprint