遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學(xué) 姚冬雪

作文能夠真實地反映生活，傳達(dá)出作者的情感，將作者對人生、對生活的思考用語言傳遞出來。高中生經(jīng)過一定時期的作文訓(xùn)練，思辨能力得到一定程度的發(fā)展，創(chuàng)作過程中站位更高，思維邏輯性更強(qiáng)，能夠理性地反映生活，表達(dá)情感。高中階段正是學(xué)生寫作思辨能力發(fā)展的黃金階段，語文教師要基于思辨作文的基本特點，進(jìn)一步優(yōu)化高中思辨作文寫作教學(xué)指導(dǎo)策略，使學(xué)生寫出更深刻、更新穎的思辨作文佳作，收獲滿滿的寫作幸福感。

一、思辨作文的基本特點

高中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出思辨作文，首先要對思辨作文作文進(jìn)行理性研究，把握思辨作文的基本特點，從而根據(jù)思辨作文的基本特點采取有效策略，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

（一）維度廣

思辨究其本質(zhì)是人的一種思維活動，而人的思維具有豐富性。這就決定了思辨作文維度廣泛的特點，它往往不拘泥于一種思維，一種觀念，學(xué)生在寫作的過程中可以從不同的角度加以闡述，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。以話題作文“人生該不該示弱”為例，寫作的視角可以是“不向生活示弱”，也可以是“適度示弱天地寬”等，擺脫單一化、狹隘的寫作思維。

（二）相對性

思辨作文與其他類作文相比具有自身獨特的特點，相對性是其最顯著特點之一。在思辨作文作文中，幾乎都是以相對的思維出現(xiàn)，在寫作中，作者的觀點不偏激，體現(xiàn)出一種折中思想，對事物、對人生、對某一問題等的認(rèn)識、尺度掌握較好，雖無聲，但是厚實，體現(xiàn)出一種相對成熟的思維。例如，在《適度示弱天地寬》這篇思辨作文中有這樣一段：“人生本就不是單一的方程式，在生活的路途中也并非只有單純的一種選擇。我們贊美‘勇’，贊美‘強(qiáng)’，但也不拒絕適度示‘弱’。”這就充分顯示出思辨作文的相對性。

（三）統(tǒng)一性

思辨作文盡管思維的角度較多，而且具有一定的相對性，但又是統(tǒng)一的，它在作者的思維統(tǒng)攝下，是作者思維認(rèn)知提升的結(jié)果。因此，高中思辨作文教學(xué)過程中，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過思辨作文表面的多元化與復(fù)雜性，深刻領(lǐng)會作者思維的獨特魅力，對人生、對社會、對生活等較高層次的認(rèn)識。“人生該不該示弱”這篇思辨作文盡管思維的角度具有不確定性，但是無論什么樣的思維認(rèn)知，都必須要統(tǒng)一于對人生的積極態(tài)度。

二、高中思辨作文寫作教學(xué)指導(dǎo)基本策略

高中思辨作文寫作不是短時期就能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要教師掌握一定的指導(dǎo)策略，進(jìn)行橫向、縱向、反向等多種訓(xùn)練策略，才能有效提升學(xué)生寫作思辨能力。

（一）橫向：由此及彼

橫向體現(xiàn)了思維的廣度，它是思維延宕的產(chǎn)物。在高中思辨作文寫作指導(dǎo)教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行橫向思維訓(xùn)練，由此及彼，不受一種思維束縛、限制，使學(xué)生的寫作思維豐富起來，具有活力與張力。高中語文教師在指導(dǎo)過程中，要注重對作文題目進(jìn)行多元解讀，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，從而提升學(xué)生思辨思維能力。

例如，“評價他人的生活”這類話題作文的寫作，要求根據(jù)這一話題寫一篇作文，闡述自己對該種社會現(xiàn)象的見解、思考，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于八百字。顯然這類思辨作文提供的材料可以寫的維度很廣，教師在指導(dǎo)時可以橫向鋪開，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，既可以從明哲保身的角度保持沉默，也可以是老好人式的點贊、贊同；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從對象層面展開思考，例如從個體或者群體的視角加以表現(xiàn)。橫向拓展無論如何延宕，必須要統(tǒng)一，統(tǒng)攝于“價值觀”，這樣學(xué)生寫出來的作文才能夠具有思辨作文，才具有可讀性。

（二）縱向：由表而內(nèi)

橫向著重于多個維度，體現(xiàn)的是一種發(fā)散性思維；縱向是深入挖掘，由表及里，透過現(xiàn)象深入本質(zhì)。這就需要教師在指導(dǎo)時，能夠遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，不斷提升學(xué)生思維活力，通過紛繁的表面深入到本質(zhì)，從感性思維不斷深入，發(fā)展學(xué)生抽象思維。

例如，2016年山東的高考作文題目“備好的行囊”，在指導(dǎo)時，教師要抓住“行囊”進(jìn)行縱向挖掘，“行囊”本意指出行時所帶的裝行李的袋子或背包，行囊中包括的內(nèi)涵很豐富，有陳舊無用的，有暫時不用的，有想用卻未曾備好的，有伴隨一生的必需品?？此萍姺笔忞s，但是直接的取向是“取舍觀”“價值觀”，這樣就從淺層的意義進(jìn)行理性升華，到達(dá)高一層次——關(guān)于人生的理性思考。

（三）反向：推陳出新

反向是一種另類的思維，反彈琵琶，在推陳中出新，從新的角度體現(xiàn)思維的獨特性，獨樹一幟，打破慣性思維束縛，從而帶給讀者獨特的閱讀體驗，體現(xiàn)出作者思維個性，從而增強(qiáng)作文思辨作文。

例如2016年高考作文“小羽的創(chuàng)業(yè)故事”，大多數(shù)同學(xué)從創(chuàng)業(yè)成功的因素思考，提出要創(chuàng)新，思維要開放，注重規(guī)則，善于合作等，這些思維顯然具有共性。我們可以契合時代，從工匠精神的角度去思考，將創(chuàng)業(yè)上升到“技術(shù)”層面，從“創(chuàng)造”這一視角，給人耳目一新的閱讀感受，也展現(xiàn)出作者思維的高度。

三、結(jié)語

總之，思辨作文作文不僅是高考的一種?？碱愋?，也是提升學(xué)生寫作思維的需要。思辨作文使學(xué)生的作文不僅具有思維的廣度，也使其向縱深推進(jìn)，推陳出新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。高中語文教師要基于思辨作文的一般特點，在實踐中不斷探索思辨作文寫作指導(dǎo)策略，將學(xué)生寫作思維推向一個新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1]榮維東.思辨寫作:高考作文命題的應(yīng)然取向和發(fā)展路向 [J].語文建設(shè)，2017（19）.

[2]肖家蕓.培育理性思維任重道遠(yuǎn)——一堂思辨作文教學(xué)課的反思[J].新作文:中學(xué)作文教學(xué)研究，2016（10）.