山東省壽光市稻田鎮(zhèn)營里聯(lián)辦小學(xué) 閆更義

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)科學(xué)課程基本理念進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指明設(shè)計(jì)方向，提出生活化教育要求，注重貼合學(xué)生生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，從做中學(xué)、玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)，積極主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

下面以“把種子散播到遠(yuǎn)處”為例闡述小學(xué)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境

結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特征、知識(shí)水平和其生活背景等進(jìn)行問題探究的生活化設(shè)置，可以有效刺激學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)的欲望，比如可以結(jié)合生活中看動(dòng)畫片、講故事、猜謎語和做游戲等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)置。比如在觀察植物果實(shí)和種子這門課程中，可以以猜謎語作為實(shí)驗(yàn)的開頭，教師在課堂開始的時(shí)候說：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們猜一個(gè)謎語：小傘兵隨風(fēng)飛，飛到東來飛到西，降落路邊田野里，安家落戶扎根基。看看誰能最先想到答案，謎底是生活中常見的植物。”以猜謎語的形式引出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，謎語內(nèi)容簡(jiǎn)短，但內(nèi)容卻非常豐富，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生探究欲望。

教師結(jié)合所設(shè)計(jì)的情境將課題印出來，讓學(xué)生知道要解決什么樣的問題，知道探究的任務(wù)是什么。結(jié)合首個(gè)環(huán)節(jié)，即猜謎語，布置觀察蒲公英的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)蒲公英種子的特征進(jìn)行總結(jié)和分析，通過多媒體播放蒲公英種子圖片，讓學(xué)生將蒲公英種子和降落傘聯(lián)系在一起，從而給出本節(jié)課的課題。大家知道謎底是什么了嗎？是的，謎底就是我們生活中常見的蒲公英，這種植物在小路邊，田野里到處都有，現(xiàn)在我們對(duì)它的種子進(jìn)行觀察，看看都有哪些特征。風(fēng)起的時(shí)候，蒲公英的種子就會(huì)隨著風(fēng)兒開始飄蕩，有的飄到小路邊，有的飄落在不遠(yuǎn)處的土壤里，有的會(huì)飄得更遠(yuǎn)，現(xiàn)在我們需要?jiǎng)邮衷囈幌?，看看能不能模仿蒲公英種子降落的過程。通過這樣層層設(shè)置，一個(gè)問題接著一個(gè)問題的提出，將教學(xué)和生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起，明確探究任務(wù)，提高學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究的積極性。

二、生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)建構(gòu)

第一，啟發(fā)學(xué)生，對(duì)蒲公英種子觀察后，要有制作降落傘的想法并進(jìn)行設(shè)計(jì)，從中體驗(yàn)大自然的魅力。在制作的過程中可以了解降落傘相關(guān)技能和知識(shí)，利用收集到的資料設(shè)計(jì)降落傘模型，在具體的操作過程中，每個(gè)學(xué)生都能夠結(jié)合自己的特長進(jìn)行降落傘模型設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生潛能。從整體上設(shè)計(jì)構(gòu)建流程包括：對(duì)蒲公英進(jìn)行觀察，結(jié)合蒲公英種子特征設(shè)計(jì)出降落傘，降落傘的結(jié)構(gòu)主要包括重物、傘繩和傘面等；第二，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：廢棄不用且材質(zhì)輕盈的塑料袋、剪刀、輕質(zhì)黏土和棉線，然后促使學(xué)生形成幾個(gè)小組，以小組的形式，結(jié)合所準(zhǔn)備的材料共同商議如何制作降落傘；第三，經(jīng)過分析后，給出降落傘制作方案，并對(duì)方案進(jìn)行分析，教師結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)的方案給出最終方案：即用白色、黑色、黃色和藍(lán)色四種輕質(zhì)黏土捏出一個(gè)小黃人，然后在輕質(zhì)塑料袋中間做一個(gè)傘面，傘面是正方形，邊長為50厘米。另外剪下四段棉線，長度為35厘米，棉線一端綁在傘面的四個(gè)角上，在距離傘繩一端5厘米的地方把四條傘繩綁在一起，把傘繩系在小黃人身上。這樣降落傘就制作完畢，高度可以和課桌一樣高，把制作好的手工降落傘放下，從而模擬降落傘降落的整個(gè)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用身邊的材料，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)方法，以具體的操作，感受大自然魅力，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

三、生活化實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜋z驗(yàn)

學(xué)生以小組的形式將自己的研究成果進(jìn)行展示，同時(shí)結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到既定的標(biāo)準(zhǔn)，是否將某個(gè)科學(xué)原理揭示出來。學(xué)生設(shè)計(jì)好降落傘之后，通過這樣的方法進(jìn)行降落比賽，結(jié)合數(shù)學(xué)計(jì)算和測(cè)量方式，對(duì)降落傘降落過程等進(jìn)行計(jì)算和對(duì)比分析，對(duì)于不足的地方進(jìn)行再次完善和改進(jìn)。在具體的檢驗(yàn)中，先從相同高度放開降落傘，對(duì)降落傘在空中停留的時(shí)間進(jìn)行記錄，觀察是否能夠平穩(wěn)落地，實(shí)驗(yàn)次數(shù)為兩次，通過檢驗(yàn)后，教師可以提問：如何延長降落傘下降的時(shí)間，如何能讓降落傘降落到地面的時(shí)候更加平穩(wěn)。學(xué)生對(duì)每個(gè)小組降落傘模型特征和比賽結(jié)果等匯總分析，提高學(xué)生搜集和分析信息的能力。

四、小學(xué)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐啟示

通過對(duì)小學(xué)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的研究，可以得出如下啟示：

第一，設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。小學(xué)生對(duì)于生活化的科學(xué)課堂有著高度的好奇心。探究材料應(yīng)該做到多種多樣，而不是拘泥于實(shí)驗(yàn)室和課堂資料。大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)材料并不多，導(dǎo)致科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，無法達(dá)到更好的教學(xué)效果?；诖?，教師可以結(jié)合生活中常見的材料，作為實(shí)驗(yàn)室材料的補(bǔ)充，一方面將生活和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，另一方面也能解決材料不足的問題。

第二，精心設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲。成功的開端可以促使實(shí)驗(yàn)取得事半功倍的效果。教師要重視案例情境的設(shè)置，通過有效的情境，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心，結(jié)合學(xué)生身心特征和認(rèn)知水平進(jìn)行探究情境的設(shè)置。

第三，分工協(xié)調(diào)配合，提高學(xué)生的探究效率。在設(shè)計(jì)科學(xué)生活化實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中學(xué)生要互補(bǔ)，保證每個(gè)小組成員都可以承擔(dān)起實(shí)驗(yàn)的責(zé)任，共同開動(dòng)腦筋，共同動(dòng)手，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的快樂，使每個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中都能有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]張晶.讓科學(xué)教學(xué)走向生活[J].生命世界，2009（9）.

[2]齊永勝，劉美欣.學(xué)科教學(xué)生活化課題研究的實(shí)踐與探索 [J].中國教育學(xué)刊，2012（S2）.

[3]沈洋.小學(xué)科學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)微教學(xué)建模的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué)，2017（5）.