山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 耿加紅 王富紅

一、基于表演性朗讀理解詞匯

因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，在詞匯的理解上可能面臨不同的問題，無法正確理解詞匯的意義，因此表演性朗讀的使用，是把閱讀與表演結(jié)合，擺脫文字的單一性，讓學(xué)生正確理解詞匯。如《蜜蜂》一課，它介紹了蜜蜂工作的方式與自身的優(yōu)勢，包括蜜蜂是名副其實(shí)的探測高手，有異常靈敏的嗅覺與驚人的記憶力，可記住大量不同的氣味，人們會(huì)利用蜜蜂的這些特性，帶有目的性地訓(xùn)練蜜蜂的飛向。在這段文章的概括中，有一些小學(xué)生很難理解的詞匯，像“探測高手”“嗅覺”與“記憶力”等，這些詞匯在小學(xué)高年級和以后的語文課本中經(jīng)常出現(xiàn)，但就目前來說，小學(xué)生不易理解，所以對這幾個(gè)詞匯的閱讀，要用具體的動(dòng)作把詞匯具體化，由此，學(xué)生能夠了解蜜蜂的工作方式及其優(yōu)勢，理解詞匯的含義。還能夠展示文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中投入情感使學(xué)生變成課堂的主角，快速找到閱讀的重點(diǎn)，充分詮釋文本內(nèi)容，感受到閱讀與語文學(xué)習(xí)的快樂。

二、基于表演性朗讀加深記憶

用表演性朗讀加深記憶，是用生動(dòng)的表情與語氣朗讀內(nèi)容，讓內(nèi)容活化，深化其給讀者留下的印象。以《灰雀》為例，該文講述的是列寧看到一只深灰色的麻雀，但一段時(shí)間后灰雀失蹤，最后灰雀重新出現(xiàn)的故事，對于灰雀重新出現(xiàn)的場景與對話是：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了，列寧也沒再問那個(gè)男孩。對于這一場景與語句的閱讀，是引導(dǎo)學(xué)生把自己帶入到這個(gè)場景中，在這一場景下，既可以看到列寧對男孩的關(guān)懷，也可以看到男孩的改變，給讀者留下深刻的印象。因此在完成表演性朗讀的過程中，學(xué)生可通過朗讀感受到不同人物的性格特征，并從灰雀失蹤到再次出現(xiàn)的過程，側(cè)面了解人物的形象，深化對內(nèi)容的理解。

因此，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握人物神情的描寫方式，深化對人物性格的理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，能夠在課上營造輕松的氛圍，文中句子也變得生動(dòng)起來，加深了學(xué)生的印象。

三、基于表演性朗讀深化理解

深化對詞匯的理解與記憶后，學(xué)生能夠從多個(gè)角度理解文章，了解其表達(dá)的內(nèi)涵與主題，所以，教師根據(jù)文本特征，引導(dǎo)學(xué)生完成表演性朗讀，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，促進(jìn)其全面發(fā)展。仍以《灰雀》為例，這篇文章表演性內(nèi)容的呈現(xiàn)，是找到列寧與灰雀、小男孩的對話，讓其從不同的角度理解作品，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人物的性格特征，并從灰雀出現(xiàn)的整個(gè)過程，總結(jié)出兩個(gè)人的性格變化。由此，在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可快速找到問題的答案，把握問題的核心并給出答案，在內(nèi)心樹立正確的價(jià)值觀。所以根據(jù)文章內(nèi)容的展示，選擇學(xué)生喜歡的方式，用朗讀的方式代替講解，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自己領(lǐng)悟，是讓其深化理解的有效方式。

因此，小學(xué)語文教師必須根據(jù)文章內(nèi)容的展示，找到正確的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力與個(gè)性，讓其全面發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的使用，改變了課堂授課的方式，能引導(dǎo)學(xué)生用富有感情的方式朗讀，從而加深感悟，提高學(xué)生的閱讀水平。對此，教師需在實(shí)際教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，讓其充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。