甘肅甘南藏族自治州碌曲縣瑪艾鎮(zhèn)中心小學(xué) 桑德加

數(shù)學(xué)學(xué)科一直被譽(yù)為思維的體操，在生活的方方面面均有所體現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，往往存在著諸多不適應(yīng)之處。一方面是自身的邏輯思維能力還未發(fā)展完全；另一方面在于對數(shù)學(xué)的認(rèn)知不足。這些問題的存在，需要教師構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。本文針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略展開討論。

一、將生活情境帶入數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，較為基礎(chǔ)的就是將數(shù)學(xué)生活情境帶入課堂中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。教師構(gòu)建情境要統(tǒng)一，避免雜亂無章；要充分利用多媒體手段構(gòu)建多模態(tài)的情境，使學(xué)生更為積極地參與到課堂中。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)

在小學(xué)階段，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)感到陌生甚至抵觸。對于生活中常見的一些現(xiàn)象，即使能夠用數(shù)學(xué)知識加以解決，由于其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相背離，也往往不能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。對生活觀察能力薄弱，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的障礙所在。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，除了能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識，更能夠在潛移默化中增加學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，是教師教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的重要手段。例如，在學(xué)習(xí)了度量單位米、厘米、毫米之后，教師可以要求學(xué)生對家里的一些用具進(jìn)行測量；在日常生活中，要求學(xué)生觀察生活中的數(shù)字、學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表等。

三、對數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)行生活化包裝

對練習(xí)題進(jìn)行生活化包裝，是進(jìn)一步將生活帶入課堂的表現(xiàn)之一。當(dāng)前教學(xué)的練習(xí)主要來源于教材和專門的練習(xí)冊。這部分練習(xí)內(nèi)容雖然足夠經(jīng)典，但很多問題的情境已經(jīng)與學(xué)生生活的時代或者關(guān)注點(diǎn)相背離了。教師可以嘗試對練習(xí)題目進(jìn)行生活化的包裝，如在學(xué)習(xí)路程問題時，海上航行類型的題目可以更換為學(xué)生從家到校園的路程與速度之間的關(guān)系，甚至可以鼓勵學(xué)生親自去嘗試、去測量。在對教學(xué)問題進(jìn)行生活化包裝的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生切實(shí)地去探究與嘗試，而不應(yīng)局限于教材告訴我們的答案或知識。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)精神的傳遞、數(shù)學(xué)知識的展開，都需要在探究與嘗試中進(jìn)行探索。

還以經(jīng)典的“雞兔同籠”問題作為例子。傳統(tǒng)教學(xué)中，對于雞兔同籠問題采用方程的方法解決，但是對于小學(xué)階段的學(xué)生可以有更簡潔的方式，如兔子有4條腿，雞有2條腿，每個動物抬起2條腿，那么最終剩下的腿就是兔子的了。這樣的計(jì)算方式看上去有些“非主流”，但卻符合小學(xué)階段學(xué)生的直觀認(rèn)知需求。打破常規(guī)思維，有利于對學(xué)生思路的進(jìn)一步拓展。

四、實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)評價(jià)

實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)評價(jià)，也是教師組織教學(xué)中需要關(guān)注的。所謂生活化的教學(xué)評價(jià)，是指教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，通過評價(jià)傳遞出教師的感情。教師要關(guān)注學(xué)生回答問題時給出的答案，從學(xué)生的角度去再次觀察問題，而不僅僅以對或錯去衡量結(jié)果。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師要能夠因材施教，與學(xué)生形成互動，而非單純地以最終的期末成績作為評判依據(jù)。當(dāng)學(xué)生感受到教師的尊重時，就能更為自覺地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的成長與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，這也對教師組織教學(xué)工作提出了更高的要求。在整個生活化教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，尋找到數(shù)學(xué)生活化的各個突破口，對教學(xué)工作進(jìn)行布置與完善。