劉建平

校慶紀(jì)念日回母校來的校友中，有幾撥是讀中學(xué)的學(xué)生。

剛剛升入初中的學(xué)生談?wù)撟疃嗟?，是他們倍感新鮮的月考及排名。誰、誰坐溜溜板掉下去了，誰、誰坐火箭升上去了……稍后，教研室主任寧俊玲拿著一堆數(shù)據(jù)告訴我，坐溜溜板的學(xué)生，在小學(xué)時(shí)大多屬勤奮型、記憶型；坐火箭的原本屬能力型、突擊型。無獨(dú)有偶，讀高中的學(xué)生也談?wù)摰礁呖寂c學(xué)霸，那些佼佼者都是能力型學(xué)生。

不經(jīng)意間，學(xué)習(xí)能力成了此次校慶聚會(huì)的焦點(diǎn)。孩子們聊怎樣“會(huì)學(xué)”，老師們聊怎樣教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

“會(huì)學(xué)”是一個(gè)國際命題。當(dāng)今世界，知識(shí)總量呈幾何級(jí)數(shù)增長，近五十年來人類所創(chuàng)造的知識(shí)比過去三千年的總和還要多。聯(lián)合國教科文組織埃德加·富爾先生說：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兊慕徣毡?，原本與中國一樣搞填鴨式教學(xué)；2003年1月，佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》出版，像一顆深水炸彈震驚了教育界，以佐藤學(xué)為代表的日本教育人，掀起了一場(chǎng)“會(huì)學(xué)”的革命。

往西看，美國近二十年來的教學(xué)改革，越來越多地指向深度學(xué)習(xí)能力。在美國的教育家們看來：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，孩子們才能學(xué)會(huì)深層、聯(lián)系、連貫的知識(shí)，發(fā)展“真正為他（她）未來的事業(yè)、生活所必需的能力”。他們關(guān)注的不僅是“會(huì)學(xué)”，還有未來。美國深度學(xué)習(xí)（SDL）近500所學(xué)校的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究從認(rèn)知、人際、個(gè)人等三個(gè)維度界定了深度學(xué)習(xí)能力，主要包括掌握核心學(xué)科知識(shí)與批判性思維和復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與有效溝通、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)毅力等。

未來已來，我們宜直面課程改革的核心地帶——課堂教學(xué)，進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)或教學(xué)變革。

在教的變革方面，建議引入安德森修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)表為教師導(dǎo)航。教師對(duì)高階思維的關(guān)注應(yīng)上升為有意注意：在知識(shí)維度上側(cè)重程序性知識(shí)、反省性知識(shí)；在認(rèn)知維度上重視分析、比較、創(chuàng)新。知識(shí)型教學(xué)、技能型教學(xué)還是能力型教學(xué)？中國教育學(xué)會(huì)中小學(xué)學(xué)業(yè)素質(zhì)能力評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)——ACTS可以提供大數(shù)據(jù)分析。

在學(xué)的變革方面，不妨來個(gè)“聽課革命”，將傳統(tǒng)的聽課調(diào)整為課堂觀察，從“看教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱磳W(xué)生”，觀察其學(xué)習(xí)是否“真正發(fā)生”以反觀教學(xué)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，看學(xué)生是否把握了本質(zhì)與變式；在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否展開了建構(gòu)與反思；在學(xué)習(xí)方式方面，看學(xué)生是否親歷了探究與協(xié)同；在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，看學(xué)生是否學(xué)會(huì)了遷移與運(yùn)用。

在場(chǎng)的變革方面（場(chǎng)即教學(xué)的環(huán)境氛圍），可以思想賦能，引入學(xué)習(xí)共同體理論和互聯(lián)網(wǎng)思維。

學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。引入互聯(lián)網(wǎng)思維意在由封閉變?yōu)殚_放，由單向變?yōu)殡p向，由狹隘變?yōu)榘?，由專制變?yōu)槊裰鳎蓪?duì)立變?yōu)閷?duì)話。

未來已來，讓我們?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)能力而教。