郭鳳屏

摘 要：“研學(xué)后教”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)的教育理念。在“研學(xué)后教”課堂中，遵循“研學(xué)后教”的教育理念，建立小組合作機(jī)制，營(yíng)造和諧的氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“生本”轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;問(wèn)題解決;提出問(wèn)題;解決問(wèn)題;創(chuàng)造力

“研學(xué)后教”模式是基于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的多種成功模式，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究，掌握知識(shí)和方法;“后教”主要針對(duì)學(xué)生鉆研后存留的疑點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生互相交流、教師點(diǎn)撥與拓展，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教” 體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題解決”是一個(gè)數(shù)學(xué)基本技能，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程，還是以創(chuàng)造性的解決問(wèn)題為途徑。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和樹立現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀念，提高解決問(wèn)題能力為宗旨。

一、創(chuàng)造情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題

創(chuàng)新往往從問(wèn)題開始，好的問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉。一位著名數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：你得對(duì)你想知道的東西有疑問(wèn)。在“研學(xué)后教”的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的創(chuàng)造能力有非常積極的作用。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性數(shù)學(xué)材料信息，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪思維，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，造成其認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，喚醒其強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。因而在“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力至關(guān)重要。

在民主和諧、自由寬松的環(huán)境下，人的思維是最活躍的。因此，教師要放下“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威架子，通過(guò)自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)其進(jìn)一步摸索，大膽創(chuàng)新。

二、自主探究，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開始，“問(wèn)題解決”是學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程，其核心就是讓學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，其活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的原始狀態(tài)?！把袑W(xué)后教”教學(xué)模式，就是通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，豐富學(xué)生“問(wèn)題解決”的實(shí)踐過(guò)程，在靈活多樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，激勵(lì)學(xué)生自主探究，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能。

例如，探究圓柱表面積的研學(xué)活動(dòng)中，滲透數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，讓學(xué)生根據(jù)已有的長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、思考、推理和交流，親身感受圓柱表面積的計(jì)算方法的建模過(guò)程。因此，有效的研學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)發(fā)生、發(fā)展、形成的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、自主探索，感受成功的愉悅，培養(yǎng)他們探索、創(chuàng)新的意識(shí)，發(fā)展他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

三、小組合作，提高學(xué)生與他人合作交流的能力

學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也有所不同，有些問(wèn)題靠個(gè)人能力不容易解決，而合作學(xué)習(xí)就成了學(xué)生解決這一難題的良好學(xué)習(xí)方式?！把袑W(xué)后教”課堂模式以小組合作學(xué)習(xí)方式為主，利用學(xué)生間、師生間的人際交往促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和能力發(fā)展。 “研學(xué)后教”課堂的基礎(chǔ)是構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，建立真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，組內(nèi)有相同的目標(biāo)，不同的分工，小組成員之間相互激勵(lì)與促進(jìn)，促進(jìn)問(wèn)題解決能力逐步提高。

適度的多媒體教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會(huì)到來(lái)，未來(lái)社會(huì)已越來(lái)越注重個(gè)人能否與他人協(xié)作共事、能否有效地表達(dá)自己的看法和見解、能否認(rèn)真傾聽他人的意見、能否概括和吸取他人的意見等，因此“研學(xué)后教”課堂應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生一起討論問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，辯論問(wèn)題，確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰的表述，從而促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高。

四、多元多向，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思能力的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，當(dāng)然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體?！把袑W(xué)后教”的教育理念與教學(xué)行為都要求由“師本”向“生本”作根本性轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位。在研學(xué)課堂中，老師會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生，以多元多向的渠道培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思能力。

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思應(yīng)該包括學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)及最后的收獲兩部分。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和自我評(píng)價(jià)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)和反思意識(shí)，學(xué)生的能力也逐步提高。

綜上所述，在“研學(xué)后教”課堂中，遵循“研學(xué)后教”的教育理念，以學(xué)生為主體，激勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力和創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力。研學(xué)課堂中更要建立小組合作機(jī)制，提高學(xué)生與人合作交流的能力，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的發(fā)展，以多元多渠道培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與反思能力，充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“生本”轉(zhuǎn)變。

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[3]《問(wèn)題解決的教育學(xué)》中國(guó)輕工業(yè)出版社

[4]《番禺教研》2012年第3期 番禺區(qū)教育局教研室.