史成秀

摘 要：新高考改革方案推行讓教學的最終目標著落在對學生綜合能力及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成型上。如何讓學生掌握相關(guān)學科的核心素養(yǎng)成為教學工作者重點關(guān)心的問題。調(diào)整教學重心，重構(gòu)教學模式，讓學生在學習相應學科的過程中抓著核心，促使自己的能力與素質(zhì)得以提升，是當前的主要教學方向。高中歷史學科包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五項，筆者將根據(jù)這五個核心素養(yǎng)內(nèi)容，分析與學生學習生涯的結(jié)合方法，讓學生能夠有效的學習高中歷史課程。

關(guān)鍵詞：新高考;教學方式;核心素養(yǎng)

高中歷史是一門具有很強人文色彩的學科，唐朝著名史學家劉知己提出過看史必須要具備史觀，良好的史觀是看史的基本條件。這個過程涉及到學生的情感、人文素質(zhì)以及身心綜合的發(fā)展。因此在這個教學過程中，教學工作者要盡可能的讓學生吸收學科內(nèi)的核心素養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀和價值觀，讓學生的綜合素質(zhì)得到全面性的提升，以此為學生的學習和長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

一、歷史學科核心素養(yǎng)培育的主要內(nèi)容分析

根據(jù)歷史學科的核心素養(yǎng)分類，高中歷史學科的主要培養(yǎng)方面必須要包含以下幾個方面，分別為歷史基礎(chǔ)知識的掌握、對歷史事件的思辨方式、學科中的價值觀形成等。學生首先要對課本的歷史事件、歷史事實有一個最基礎(chǔ)的認知。在這層基礎(chǔ)上，學生才能深入挖掘歷史知識的內(nèi)核，內(nèi)化歷史經(jīng)驗。其次，教師要幫助學生豎立一套合理的思維方式，這種思維方式要能在站在正確的角度看待和運用歷史，并探究歷史真實，思考現(xiàn)實，堅持歷史觀看待問題的思維方式，這樣才有助于學生更好的認知發(fā)展，而不會出現(xiàn)過于片面的英雄史觀。在上述兩點都完完善后，學生就要將自己的思維方式擴散出去，將原本的歷史認識轉(zhuǎn)換為對世界的認知，對社會能力的認知?？傊?，在新高考改革下，高中歷史教學要更加注重教學的全面性、實踐性，注重學生的綜合能力展現(xiàn)和表達，以歷史學科中的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，切實有效的培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，開展相應的歷史教學活動[2]。

二、根據(jù)新高考調(diào)整教學方式

在新高考改革背景下，高中歷史學科的教育目標與方向開始重點投放到核心素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)上。因此，教師也當有針對性的調(diào)整教學方式，將學生的應試思維改變?yōu)楦邔嶋H意義的探究和認知型的思維意識。在傳統(tǒng)教學中，對教材的講解與闡述是主要的授課手段，學生對于課程的學習主要是通過對教師的語言信息接受以及理解記憶，這是一種按照背書、解題、考試的流程機械化運作的模式，這種模式缺乏互動，沒有將歷史學科中的史觀、價值觀、世界觀在學生的認知框架中構(gòu)建起來。學生只是簡單的作為灌輸知識的容器，學科本身的意義也沒有得到展現(xiàn)，和新高考的改革方向不相符合。

因此，教師要在教學過程中積極調(diào)整重心，讓學生的學習態(tài)度得到有效的改良，使學習傾向得到充分的逆轉(zhuǎn)，以一種正?；?、正規(guī)化的視角來看待歷史知識，做到辨史、辨思、辨實，這樣在有助于學生的價值觀成型。

在教學過程中，教師首先要明確自己的教學態(tài)度，學習的目的不能僅僅是為了高考，更應該著眼于思想上的構(gòu)架。教師要注意對學生培養(yǎng)方向的調(diào)整，做好取舍工作，背書、做題等能力要盡量削弱，理解、認知、應用這些利于學生精神成長的方面要加強。

教師應該鼓勵學生開闊思維，用多角度、多方面的方式去理解相關(guān)歷史事件，將碎散的歷史知識進行融合，教師要鼓勵和提倡學生對教學內(nèi)容抒發(fā)自己的觀點和態(tài)度，以此強化學生對歷史的獨到觀念和思考能力，讓學生在學習中做到思考全面化、具體化。

教師要幫助學生明白和理解歷史的含義，歷史不是新聞，它只是后人對前人資料的整理編寫，一個歷史事件由于時間、編纂者身份等關(guān)系，必然存在訛誤的狀況，教師在為學生培養(yǎng)唯物史觀時，可以用劉知己的《史通》和王充的《論衡》兩本書作為范本，這兩本書對于應該怎樣讀書和學史都提出一套十分完善的看法和施行模式，為學生的思維模式提供一個可行的渠道，可以很好的幫助學生了解和建立正確的唯物史觀，從而具備歷史學科的核心素養(yǎng)。

改變教學模式后，教師還要將新高考改革方案的內(nèi)涵進行一個清晰的明確，要構(gòu)建一套多元化的教學評價體系，在評價學生的歷史知識理解，相關(guān)的知識信息掌握外，還要對學生在歷史學習活動中所表現(xiàn)出的參與度，價值判斷，情感傾向有一個多方面的評價。評價者也不能僅僅局限在教師之間，還應當讓學生自評、互評，通過最綜合化的符合高中歷史教學需求的評價機制來促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要幫助學生從自身利益出發(fā)去調(diào)整和轉(zhuǎn)變學習方式，不再按照傳統(tǒng)的死記硬背，而是以更好、更靈活的方法去汲取歷史知識。真正的理解歷史，建構(gòu)起正面、積極的歷史觀念，具備能有效勘察歷史脈絡(luò)，挖掘歷史信息的思維方式，以此來督促自己的進步。

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段新高考改革后的首要教學目標。為了讓學生掌握歷史學科中的核心素養(yǎng)并有效將其提升，教學工作者也應當做好對應的改革，讓核心素養(yǎng)并入教學，讓教學過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此，才能在提升學生歷史成績的基礎(chǔ)上幫助學生養(yǎng)成積極自學的態(tài)度，促進學生的綜合化成長。

參考文獻：

[1]林俊鋒.淺談高考改革背景下政治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]考試周刊，2017（2）13-14.

[2]劉主勝.淺論高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]新課程研究（下旬刊），2017（4）21-22.